英語專業師范生說課技能訓練有效策略研究

丁鷺鷺

（贛南師范大學科技學院，江西 贛州 341000）

一、引言

說課，作為英語專業師范生教研手段的重要環節之一，指授課老師在備課的基礎上，將自己對某一課時的教學設計用口語化的語言，系統地向領導、同行或評委表達個人創見的教研活動，好的說課對如何說，說什么，為什么這樣說等都有明確的規定，是新課標下提高教師隊伍整體素質的有效途徑，然而在實際演練中卻暴露出不少問題。如混淆說課內容與授課內容，教學語言不規范，課件內容太少；解說的語言不精煉；沒有達到說課的效果，形式單一，缺乏理論指導；表情呆滯，教態不自然，教學動作不規范等。

二、說課中存在的主要問題

（一）準備不充分、不能脫稿

許多師范生不能脫稿說課，或帶稿演講或全程讀PPT,無法從語言上打動人感染人。

（二）重視教學理論、忽視教學設計

許多英語專業師范生事先做了大量準備工作，收集了許多先進的英語教學理論與教學方法，他們用一大部分的時間來談理論、說方法，卻對一節課的教學設計卻蜻蜓點水，給人印象是:把說課變成了演講，內容前篇一律，理論長篇累牘，而真正倡導的教學理論與方法卻不能在自己的教學設計中得以體現。

（三）說課的語言及敘事方式不當

能用英語流利展示自己的教學思想與設計，是我們每一位英語教師共同追求的理想目標，但是，英語是第二語言，全程用英語說課會對預期效果產生一定程度的影響。因此，說課是采用英文還是中文，應該因時、因地、因人而定，不應盲目跟風。

有的師范生在肢體語言、敘述方式、能否脫稿等方面也存在缺憾，如身姿僵硬、缺乏激情、表情呆滯、采用不當的語言進行敘述等，甚至在整個說課過程中把評委老師和觀眾當成學生。

三、提高說課技能的有效策略

在英語教學實習中增加師范生說課環節非常必要，可用于提高說課技能的有效途徑如下:

（一）說教材

說好教材就是說好我們如何依據所上課程在整個知識體系中處于什么地位，確定教學目標，教材重難點，說明自己是怎樣處理教材和處理教材的理論依據。說課時不建議脫離實際或過分發揮，目標要具體化，課時目標越具體，越能說明備課充分到位。

（二）說好教學程序

說出如何把握教材，處理教材，采用怎樣的教學方法和教學手段組織教學，還要說出教學過程的基本環節。解決難點不僅講究方法，更要有化解難點的教學藝術，突出重點不等同于多花時間，而是要在剖析、點明、深化上下功夫。

（三）用好板書

板書是直觀教學的組成部分。很能體現教師的教學風格和整體素質。恰當的板書可以對說課起到畫龍點睛的作用，比如在說課前，我們可以把黑板一分為二、黑板左邊列舉說課的主要教學流程和關鍵單詞詞組或句型，黑板右半部分用來展示虛擬課堂教學的亮點和難點，說出板書設計的意圖及所能達到的效果，有助于聽者在聽完后重構教學設計，加深印象。

（四）使用肢體語言和手勢

在實際的英語教學中，教師的大方、自然、得體以及恰當的體態語言能感染情緒，增強講解的效果。手勢語包括手指語言、手掌語言和手背語言，表情體態語包括微笑和適當的目光交流，都能使聽者受到感染，產生共鳴。

四、結束語

簡而言之，說課，是師范生教學基本功和教學實踐的重要檢驗，說課嚴格來說，比講課更難，因此，在說課過程中用準確，簡介。生動的語言把對教材的理解和設計呈現出來是一個挑戰。良好的說課可以優化課堂教學，提高教師教學能力，建議英語專業師范生多練習英語口語基本功，多積累和總結說課技巧，做到開口就贏，從而增加師范生就業的競爭力。