古詩詞分類教學策略初探

◎龍松英

如今初中語文教材中古詩詞內容增多，學生需要學習眾多類型的古詩詞。所以，為了提高學生的學習效率，加深學生對古詩詞的掌握和理解，初中語文老師需要對古詩詞進行分類教學，在個性中尋找共性，進行比較教學和總結教學。本文將從注重古詩詞之間的關系，進行合理分類，從小組演繹，創設送別情境；培養語言表達，感受田園童真；注重學習方法總結，這四個方面入手，初探古詩詞分類教學策略。

一、善于結合詩詞作者進行組合教學

在初中古詩詞的教學中我們會發現，許多古詩詞都出自同一個詩人之手。如果初中語文老師在教學中把這些詩詞聯系起來，進行分類和比較，那么古詩詞的學習效果就會事半功倍。

所以，在組合教學時，老師可以不按照教材的順序進行教學，而是選擇結合寫作者進行重新組合。比如：在人教版七年級上冊的學習中，老師可以把前面的《觀滄海》和后面課外的《龜雖壽》聯合，然后在一起教學。由于兩首古詩的作者都是三國時期的曹操，教師可以由詩詞講授插入曹操生平的介紹，尤其是寫這兩首詩時的曹操的經歷，這樣聯系起來可以更加方便教學。分析曹操寫作兩首詩時的不同的年代和不同的心境，不僅利于提高教學效率，還可以豐富學生對于詩詞的創作背景了解，幫助同學們更好地理解詩詞。總之，初中語文老師在教古詩詞時需要注重古詩詞之間的關系，進行合理分類教學，這樣才能事半功倍，提高古詩詞的學習效率。

二、結合古詩詞類型進行分組教學

許多古詩詞之間都具有聯系和相似性，比如寫法、體裁、內容等，比如在學習古詩詞時就將其分為，送別詩，塞外詩和田園詩等，可以根據詩詞類型的不同進行不同的分組教學。

（一）送別詩專項教學

在送別詩的學習中，老師可以帶領學生進行小組演繹，創設送別情境。送別詩的題目一般都比較直白，比如題目中有“送”“別”等字眼，所以老師在教授送別詩時可以從題目入手，做到開篇點題的同時又吸引了學生的注意力。在教送別詩時可以開發相關的主題課，讓學生在角色扮演中真正感受送別的情境。

（二）田園詩專項教學

在學習田園詩時，老師可以通過培養學生的語言表達等等，讓學生感受到田園童真。很多田園詩都會向讀者展現一個具體的田園生活場景，比如七年級下冊要學習的《游山西村》中，描述農家招待客人時的熱情，臘酒備齊，熱情好客等情景。每一句詩都是一個活的場景，老師可以讓學生口頭翻譯這些詩句，練習語言表達能力與理解能力，并且同學之間進行交流。在這種教學中，學生可以發散自己的創造性思維，更好地理解田園詩中所描繪的風光，學生在講述詩詞故事時，也能更好地理解詩詞所描繪構建出的畫面。田園詩中時常不僅展現了淳樸的田園景，田園人情世故，其中還融入了詩人自己的感悟和心胸。比如《游山西村》中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”不僅寫的是蜿蜒的山中小道和隱隱約約的村莊，更寫的是詩人對未來，對人生樂觀豁達的態度。老師在講授田園詩時需要重點引導學生領悟更深層次的內容和思想，才有利于把握古詩的精髓。

三、結語

總而言之，古詩詞的內容太過宏大，因此需要學會總結學習古詩詞的方法，才更有利于順利地開展分類教學。古詩詞的教學也需要立足于教材，結合不同古詩詞的類型和特點進行分類教學，從而使學生在古詩詞的學習中有思路可尋，結合自己的理解進行聯想和體會。本文從注重古詩詞之間的關系，進行合理分類；注重教學中詩詞的積累；注重詩詞意境的引入；注重學習方法的總結這四方面給出淺薄建議，希望落實到實踐當中去，以此推動初中語文古詩詞的教學。