新課改背景下小學語文課堂教學評價的意義與策略

◎扎西平措

在傳統的教學評價中，教師將學生的學習成績作為評價的唯一標準。隨著新教改的不斷深入，要求教師以培養學生的語文核心素養為主要的教學目標，教師的教學評價也需要根據學生的語文學習情況，采取科學合理的教學評價方式。在評價過程中，教師要注意自己的態度和情感，避免打消學生學習的積極性，以此來保證學生的健康成長和全面發展。

一、課堂教學評價意義

教學評價是課堂教學中重要的組成部分，教師的積極評價對學生的學習能夠起到一定的促進作用，讓學生對學習產生強烈的欲望。教師一般多采用表揚或者鼓勵的方式來激發學生的學習動機。通過教學研究我們發現，在課堂教學過程中，如果教師能夠在教學過程中對于表現優異或者有明顯進步的學生給予一定的鼓勵或者表揚，能夠給予學生不同的學習體驗，就能讓學生體會到成就感，樹立學生的自信心。另外，教師的積極評價，有助于教師掌握教學反饋效果，讓教師有針對性地進行改善和提高，進而提高教師的教學水平。

二、語文課堂中實施評價的路徑

（一）學生評價

從教學角度來講，學生最清楚自己的學習狀態。在小學語文課堂教學過程中，教師可以引導學生自己對自己的學習狀態給了合理的教學評價，讓學生說一說，自己哪部分理解得最好，哪些部分還存在疑惑。讓學生自主評價，能夠讓學生更加清楚地認識到自己的學習表現，認識到自己存在的不足。通過教學實踐表現，學生自我評價的過程中，更有助于學生改正自己的缺點和不足，同時學生也更容易接受自己的意見。那么，如何有效地引導學生開展自我評價呢，首先，課堂教學內容要具體，比如，在朗讀、默寫或者聽寫過程中，讓學生針對自己的表現總結自己的優勢不足。其次，教師要為學生制定一些明確的評價標準，比如，在朗讀過程中是否融入到自己的思想感情，在聽寫的過程中有哪些沒有寫上來，評價標準更具體，學生對自己的評價也就更客觀，也能夠讓學生更清晰地認識到自己的不足，進而有針對性地進行改善。除了學生自我評價之外，教師還可以讓同學之間展開互相評價，讓同學之間互相學習，共同進步。例如，在學習人教版語文《父親、樹林和鳥》這節內容時，在朗讀教學過程中，教師可以采用小組合作的學習方法，就是將學生劃分為不同的小組，讓學生在小組之內進行閱讀，其他的小組成員要認真聆聽，并指出閱讀過程中存在的不足或者缺點，這樣一來，學生在小組合作學習的過程中，不僅認真聆聽閱讀的內容，還不斷總結閱讀過程中存在的問題，實現了互相學習，共同進步的目標，不僅如此，還有效地鍛煉了學生的自主學習能力，促進學生的語文核心素養和語文綜合能力。

（二）教師評價

在課堂教學過程中，教師評價是重要的教學環節之一。教學評價與學生的自我評價和同學互評有著顯著的不同，教師的評價高度要更高，針對性更強，同時給出的意見也更合理。在教學評價過程中，既要肯定學生在學習過程中的進步表現，還要客觀地指出學生在學習過程中存在的缺陷和不足，以此來讓學生在日后的學習過程中進行有針對性地改善。另外，教學在評價過程中，要引導學生課堂上的學習方向，進而保證語文課堂教學的有效性。

例如，在學習人教版語文《守株待兔》這節內容時，教師可以讓學生說一說守株待兔的行為是否正確，聯系我們的日常生活，我們應該如何避免出現守株待兔的行為。圍繞上面的兩個問題，同學們積極表達自己的意見和想法。然后，教師在教學評價過程中，首先要肯定學生的思路，同學們認為守株待兔的行為是不正確的，需要積極地去探索和發現。其次，教師要引導學生聯系我們的日常生活，比如在日常學習過程中，同學們要積極展開自主學習，不要一直等著教師來講解，如果老師不講學生就不說，這與守株待兔的道理是一樣的。在學習知識的過程中，我們要積極主動地去獲取，如果在學習過程中遇到了困難，可以隨時尋求教師的幫助，教師也很愿意幫助學生解決學習上的困難。

三、結語

總而言之，教學評價是課堂教學環節中重要的組成部分。在新教改不斷深入的背景下，教師要改變傳統的教學評價方式，積極開展自我評價，同學之間的互相評價，教師的合理評價等，讓學生更好地認識到自己的優勢和不足，以此來激發學生的學習動力，進而實現語文教學目標和任務。