淺談初中生歷史教材閱讀能力的培養

◎李江濤

隨著時代的與時俱進，初中生的歷史課本資料已經無法滿足學生的知識需求，課堂教學急需要更多的活力注入。所以，現代化的教育教學過程中，培養學生的歷史知識與素養時，不僅應傳授學生書本知識的學習和理解，還應當注重學生課外歷史資料閱讀能力的培養和發展，幫助學生更好地了解歷史的發展趨勢，同時，也能夠增強學生學習歷史課程的熱情，活躍課堂氛圍。

一、初中歷史課程教學現狀

（一）教學課時較短

古往今來，無論是初中教學還是高中教學，歷史課程并不處于主科的中央位置，只是被歸類到副科的區域。因此，在學校教育教學工作的安排中，歷史學科課程分配到的課時自然也是有限的。那么，在這有限的時間中，能傳輸給學生們的知識可想而知也只是應對考試的重點知識，從而導致學生們對于歷史資料的閱讀和研究甚少涉獵，對于古往今來的歷史也只是略知皮毛（即重要的歷史事件），而從中的細節或者原因就無從知曉了。

（二）學生重視度不高

初中是學生由懵懂進入青春的時期，在這個階段，學生們的認知意識逐漸增強，自我獨立和團隊協作的意識也相應提高了。他們對于各種事物都有自己獨特的見識和思想，對于初中階段的課程學習也有了自己的看法，有自己感興趣的科目和東西。歷史課程作為副科，本身分配的教學時長就相對較短，再加上學生們的學科認知，一定程度上，學生對歷史課程的學習并不重視。那么，對歷史資料的閱讀和研究自然也不會很深入，他們的歷史資料閱讀能力亟待提高。

（三）授課方式單一

現如今的教育仍然是中國典型的應試教育，最大的特點就是通過一級又一級的考試，這也就意味著學生和老師的關注點都在學習成績上面。教師在教學過程中也只會讓學生們掌握必需的知識點，很少會展開其他資料的閱讀和探討。對于初中學生的歷史課程而言，教師在上課過程中通常是針對每一章節的重點知識展開講述，學生對于知識點的掌握還是屬于死記硬背型的，沒有完全的理解透徹。根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，學生背會的知識點也會在不久后遺忘，所以，初中歷史課程的教學過程中要開始創新和發展。

二、初中生歷史教材閱讀能力的培養策略

（一）利用多媒體，激發學生的學習興趣

隨著科技的快速發展，人們的生活已經日新月異，學校教育的發展也已經今時不同往日。初中歷史教學過程中，引入新的教學工具是必然的發展趨勢，多媒體技術的引入更是必不可少的一環。初中學生在對歷史資料進行閱讀時，由于沒有進入過當時的朝代和環境中，有時無法體會到歷史事件所描述的意境，進而影響學生們的記憶。通過多媒體技術的幫助，教師在指導學生閱讀歷史資料時，可以先通過播放歷史影像片段讓學生們直觀地看到當時的場景，聽到當時的音頻，在腦海中留下不可磨滅的印象，幫助初中學生更好地閱讀和理解歷史資料，培養他們的閱讀能力和探索能力。

（二）引入情境，促進知識的掌握

歷史顧名思義也是真實發生在以前的事跡，初中學生在進行歷史資料的閱讀時，可以通過情景引入的方式來更好地掌握知識，比如，對于中國古代有名的諸葛亮三顧茅廬事件，初中生可以在課堂中組成自己的小組，通過扮演諸葛亮等歷史人物的角色來演繹出真實的歷史情景，這樣既能讓學生們更好地掌握歷史資料的重點知識，同時，也有助于培養學生們謙虛和不恥下問的良好品德，從精神層面規范了學生的行為。

（三）歷史結合實際

一般而言，理論結合實際是我們對于一些有實踐性的課程所作出的要求，那么，在提高初中生的歷史資料閱讀能力方面，歷史結合實際又該怎樣發揮作用呢？歷史事件有它發生的時間、地點和人物，時間和人物是無法追回的，但地點卻是不可磨滅的重要線索，在一些歷史資料的閱讀中，通過帶領學生們進行歷史遺址的觀看，可以讓他們對號記憶，在提到某些地點時能夠在腦海中搜索出相對應的歷史知識，有助于初中學生有效記憶歷史資料重難點，促進他們歷史資料閱讀能力的提升。

三、結語

學生歷史閱讀能力的提高非一日之功，我們在培養提高學生歷史閱讀能力問題上的研究和實踐也不是一朝一夕的事情。在今后的教學實踐中，我們還要堅持不斷思考、不斷探索、不斷實踐，把培養學生的歷史閱讀能力放在重要的位置上。