小學美術教學中開展合作學習的途徑選擇

◎朱苗苗

《美術課程標準》對美術教學提出了一項基本要求，要求教師在美術教學中，對學生的參與意識、合作精神和探究能力進行加強培養。在全新的教育理念下，小學美術教師要以課程標準為基礎，積極引導學生利用合作學習方式進行學習，讓學生們在和他人的合作交流探討中，學習知識掌握技能。合作學習的應用，小學美術教師需要明確教學目標，設置教學任務，對學生進行合理的合作分工。讓學生們在團結協作下，通過交流探討完成任務，取長補短提升學習效率。

一、學生自主探究，合作交流

在美術課堂教學中，教師們應該以教學內容為依據，提出教學問題，在對學生們進行分組后，指導學生以小組為單位，針對問題進行共同的交流討論。在討論中，交流意見，表達出自己的想法和觀點。讓學生們可以在自己想法和觀點的表達中，解決問題。這樣的小組合作教學，因為學生不會受到太多同學和教師的關注，通常能夠放松自己的身心，也可以輕松調動自己的思想；可以以獨特的視角，看待和思考同一問題。而在不同學生的創造性思維中，同一問題的見解和看法也會存在不同，此時教師們就可以指導學生進行討論，通過討論統一想法，提出某種具體的問題解決方式。這樣可以增加學生的內在參與意識，在不同程度上鍛煉學生的口語表達能力；滿足學生的美術學習需求，豐富學生美術學習的情感體驗。

二、成員之間互相幫助和探究

小學美術教師們需要在小組合作學習方式的應用中，基本詳細地講述出美術內容，其次設置相應的作業任務。學生們需要在小組合作學習中，以自身的知識和能力為依據，以教師所安排的作業任務為切入點，不斷交流和探究。在具體的分工中加強合作，互相幫助。通過不斷地探究實踐，解決問題，完成任務。如此可以在加強學生共同參與的體驗下，體會到美術合作學習的樂趣。在此之后，教師們還需要適當地展示出不同學生的美術作品，在反思課堂教學的基礎上評價學生。很多時候，小學美術教師在講解完課堂知識后，并不重視學生思維的發散，也不會指導學生根據所學知識進行實際作品的創作。這樣的情況哪怕培養了學生的表現力，也無法體現學生的創造力。

在此背景下，小學美術教師就要改變以往的教學情況，在完成知識教學后，給予學生足夠的機會，讓學生們在展示自我的平臺下，或獨立或合作創作作品，發揮學生的創造力和表現力。在完成作品創作后，教師要展示這些美術作品，要求學生們以合作小組為單位，對照課堂上教師對作品的要求，對不同的美術作品進行不同程度的評價。評價要客觀公正，而評價方式有自評和互評，最后才是教師的評價。學生們在評價之后，需要對其中優秀的或者有特色的作品進行自行選擇，教師則需要在了解到學生們選擇此作品的理由后，從作品的顏色、線條等多方面來評價這些作品。在這樣的創作展示和評價中，學生們能夠產生濃厚的興趣，增強集體榮譽感。

三、課后應用和拓展

小學美術學科和其他學科在功能定位上存在很大不同，小學階段語文數學的功能是幫助學生積累語言知識和數學技能；而美術學科的功能則是通過美術教學，對學生的情操進行陶冶，對學生的美感進行培養，讓學生們形成良好的審美能力，熱愛生活和大自然。因而在小學美術教學中，教師需要注重美術學科的不同之處，在課堂教學后總結學生的學習情況。讓學生們以小組形式，對自己的學習感受和操作體會進行交流，對不同學生優秀的經驗和做法進行總結借鑒。在了解到不同成員的不同學習意見后，統一這些意見，通過自行總結，看到自己的優點，明確自己的缺點。而后在教師的指導下、美術知識的不斷學習中，取長補短，彌補自己的不足之處。以此在學生合作能力的提升中，更好地鍛煉學生的美術學習能力和審美水平。

四、結語

在課堂教學中，合作學習法有著非常有效的作用，如提高學生的學習質量、幫助學生查漏補缺、提升教師的教學效率等等。因而，小學美術教師需要在了解合作學習方式后，把握時機應用合作學習方式。讓學生們在美術學習課堂中，不斷地合作交流和溝通協作。在這樣的背景下，和同學之間建立良好的合作關系，增強學生的感情維系，為其以后的學習發展奠定堅實基礎。