融合前沿教學(xué)理論，推動小學(xué)語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

◎牛嫣嫣

小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)主要通過對文字的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常生活體驗增強對情感和事物的洞察能力。現(xiàn)階段對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育發(fā)展不夠完善，學(xué)生缺乏從理論學(xué)習(xí)向情感升華的轉(zhuǎn)變，同時以課堂為主的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生課堂參與的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生實踐環(huán)節(jié)不足。這一過程對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的培育制造障礙。因此教師在實踐教學(xué)中可以融合前沿教育理論，通過情景模擬、課堂討論、故事演繹、舞臺展示等方式，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐能力輸出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式自古以來都是以教師為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主線，以理論教育為基礎(chǔ)的教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂教學(xué)主要步驟為預(yù)習(xí)——溫習(xí)——復(fù)習(xí)。首先教師交代學(xué)生們在課程開始之前，對語文課文進行預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有大致的粗略的了解；接著在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，由老師主導(dǎo)課堂進度與學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生仔細聆聽教師在課堂上所說，同時對教師板書進行摘抄做筆記；在語文課堂結(jié)束時，教師給學(xué)生們留下課后習(xí)題以便學(xué)生們對課堂內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，鞏固語文知識；最后教師通常會通過閉卷考試的形式來考核學(xué)生們的課堂聽講程度、筆記復(fù)習(xí)程度以及知識吸收程度。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有有效地呈現(xiàn)出學(xué)生們知識的輸入效果，不利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生德智美全面發(fā)展，更不利于我國當(dāng)下人才需求。

二、融合前沿教學(xué)理論，推動小學(xué)語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

（一）以故事性課文為契機，激發(fā)學(xué)生想象力

想象創(chuàng)造能力對學(xué)生學(xué)習(xí)語文課知識很重要，對學(xué)生思維的發(fā)展同樣具有不可忽視的作用。教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生感興趣，才能積極思考和創(chuàng)造。讀寫是語文教學(xué)的兩個重點，在語文教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的想象力滲透到教學(xué)中。

例如，在《找春天》這節(jié)課上，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，筆者要求學(xué)生抄寫文章中比較生動的詞語。在此過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象力，將春天與現(xiàn)實景象相結(jié)合，擬人化表現(xiàn)。有學(xué)生寫道：“春天來了，小草探出了小腦袋。”通過這種方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生可以在掌握擬人修辭的同時鍛煉想象力。

針對低年級學(xué)生，語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)解題技巧遷移到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生通過自主思考的方式深入課程理解環(huán)節(jié)，同時也可以實現(xiàn)將課文內(nèi)容與生活片段相關(guān)聯(lián)，增進學(xué)生在探究中獲取新知的能力。

（二）基于學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的累積與應(yīng)用

小學(xué)學(xué)生具備愛玩、好動等特性，因而在教授規(guī)范字等知識的過程中，教師應(yīng)融合學(xué)生的發(fā)展特性和具體要求，根據(jù)多元化的教學(xué)方式，來吸引住學(xué)生對知識的留意，進而使學(xué)生在積極的過程中加強學(xué)習(xí)，能夠更好地進行知識的累積和應(yīng)用，那樣才可以做到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個層面——語言表達搭建。

比如，在教授《風(fēng)箏》這篇文章的過程中，很多教師依然秉持著原來的教學(xué)方法，對學(xué)生開展課文的解讀與講解，那樣的教學(xué)策略并不利提升學(xué)生的個人語言組織能力，即便學(xué)生在課堂教學(xué)中記住了語匯含義，但換一個情境學(xué)生就不容易應(yīng)用了。由此，教師應(yīng)對年久的語文教學(xué)方法開展健全與自主創(chuàng)新，將語文教學(xué)由“授課文”變化為“學(xué)習(xí)語言”。例如，用文章中包含重點詞匯的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象進行填詞，學(xué)生就會回答出各種各樣的答案。教師應(yīng)根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，對這個詞語開展語句填補，可以使學(xué)生變成課堂教學(xué)的行為主體，并激起學(xué)生對語言表達知識開展研究的興趣愛好。

三、結(jié)語

在小學(xué)課程中增加創(chuàng)新教學(xué)元素改變成的課堂，能夠通過多環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，真正將學(xué)生課堂參與的主動性融入對其核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中。在實踐教學(xué)中，教師還可以探索不同的運用教學(xué)手段，真正設(shè)計出符合學(xué)生能力發(fā)展需求的課程環(huán)節(jié)。