初中語文閱讀教學積累的研究

◎趙明娟

初中教育處在一個特殊的階段，是連接小學教育和高中教育的關鍵點，相對初中語文也是小學語文和高中語文銜接段。初中語文所注重的又不同于小學語文和高中語文。隨著新課改的不斷改進，初中教師對語文閱讀教學越來越注重。初中生是一個特殊的群體，他們的身心發展處于敏感階段——青春期，他們的思想發展還處于不成熟階段，時常會出現心浮氣躁，不愛學習，心理封閉，學習障礙等一系列的問題。基于此，教師可以通過優美的閱讀使他們心情愉悅，度過平安健康的青春期。

一、現實初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生自身方面

相比小學階段而言，初中階段的課程和教學內容都大幅度增加，學生學習的任務加重。比如復習課堂上學到的知識，完成相應的作業，由于任務量大，需要占用學生大部分的課余時間，縮短了課外閱讀時間。與此同時，隨著社會普遍信息化、智能化，國家重點提出了未來人才的教育和培養的重要性，使很多家長盲目地把學生的小假期改變成了各種各樣的補習班和興趣班，留給學生的課余時間微乎其微，加上高強度的學習壓力，讓學生背負著一座大山，更別提留出時間進行課外閱讀了。相對教師而言，他們希望利用課外時間來提高學生的閱讀能力，也隨之化整為零的閱讀，基于此，我們強烈呼吁，家長們要給學生留出一定的閱讀時間，教師應當在課堂中開展豐富多彩的閱讀教學活動。

（二）教師方面

過去的傳統語文閱讀教學，先讓學生閱讀課文內容，然后再提出課文中所產生的問題，讓學生在閱讀的過程中找出答案。雖然學生在課堂中參加了閱讀學習，但是機械化的教學大綱，乏味的課本內容使學生提不起閱讀激情，對課文內容的含義的理解很難掌握。還有，教師的教學重點比較偏向課本的閱讀知識，從而忽視了課外知識的引導，即便是在課堂中開展閱讀教學，也是將教學重點放在解讀文章的內容和寫作手法上，忽視了怎樣去引導學生去理解文章內容更深的內涵和培養學生的鑒賞能力，學生在課堂閱讀教學中只是學習一些浮于表面的知識，教學效率得不到提高。

二、初中語文閱讀教學研究

閱讀使人心情愉悅，閱讀使人產生多種情感，學生在文章的閱讀過程中，放松心情，全身投入到閱讀中，通過對全文的閱讀和鑒賞，深深地體會到作者是在一種什么樣的心情下，想要表達什么觀點，通過多方面的閱讀，會收獲不同層次的情感和思想。由于學生沒有良好的閱讀鑒賞能力基礎，在得不到相關閱讀指導的情況下，學生很難走進文章內容中，更加無法理解體會文章中各個層次的情感表達，這樣的結果并不是閱讀教學的最終目的。基于此，要求教師自身發揮出主導者的身份作用，盡最大的力量去幫助學生提高自身的閱讀分析和鑒賞能力。

（一）在教材的基礎上，拓展教學內容

在初中語文教材的編排中，基礎知識被列為學生掌握和積累的重要內容。對文章的閱讀和鑒賞內容一帶而過，產生嚴重的不足和缺陷。由于教材體系內容具有一定的局限性，嚴重阻礙了學生的內在學習和閱讀潛能。因此，教師在實踐教學過程中可以充分利用現代信息智能技術，采用多媒體播放教育視頻和文章，讓學生的語言知識不斷累積，也培養了學生良好文學素養。

（二）發展閱讀審美，重視誦讀教學

隨著新課標的不斷改革推進，初中語文在新的教育目標下，把培養學生的閱讀審美能力列入了重要的教學目標中，使學生在今后的語言類課程的學習中打下了堅實的閱讀基礎。什么是閱讀審美能力？筆者認為，學生通過閱讀文章，感受到文章中的情感，想象出詩意般的畫面，字詞之間優美互動的形象。教師可以先為學生進行有感情的誦讀示范，再讓學生根據自己的理解進行有感情朗讀，對于文中比較優美的段落，教師可以領讀或是同讀，讓學生切身體會文字的優美。

（三）培養閱讀思維，組織合作學習

閱讀思維在小學階段就要開始培養，到了初中階段由于課程種類繁多等一系列的原因，閱讀思維方式將面臨非常大的挑戰和鍛煉。在有限的課堂教學中開展有趣的閱讀教學，使學生在樂趣中培養閱讀和鑒賞能力，也可以組織一些互動活動，以小組為單位，通過學生之間的相互交流，分享不同的閱讀心得和觀點來培養優良的思維意識和閱讀能力。