文言文學(xué)習(xí)“三重法”

◎林坤

文言文是傳承中華經(jīng)典文化的載體，是中國文化民族精神的寶庫，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉。文言文的篇幅較為簡短精悍，它文字簡約，卻理寓其中；它語言凝練，卻意義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生對(duì)中華五千年文化的學(xué)習(xí)與繼承，但文言文距離學(xué)生的年代較為久遠(yuǎn)，它生澀難懂的字詞，讓學(xué)生對(duì)文言文望而生畏。

我以統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》為例，談?wù)勛约涸谖难晕牡那榫辰虒W(xué)中的“三重法”。《司馬光》是學(xué)生小學(xué)階段的第一篇文言文，故事為學(xué)生所熟悉，文言理解的難度不大，目的就是想讓學(xué)生能輕輕松松地進(jìn)入學(xué)習(xí)文言文的門檻，能初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)文言文的興趣并且學(xué)習(xí)讀懂文言文的基本方法。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。老師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的效果。所以，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣是文言文教學(xué)的關(guān)鍵。

例如《司馬光》這課教學(xué)伊始，我結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每一個(gè)人都有自己的姓氏，我姓林，你呢？待學(xué)生介紹自己的姓后，我就相機(jī)引導(dǎo)，在姓中只有一個(gè)字，像這樣的姓叫單姓。今天我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)與眾不同的姓氏，他就是——（生：司馬光）誰來跟他打打招呼？他姓什么？除了司馬這個(gè)復(fù)姓，你們還了解哪些復(fù)姓？

這樣通過熟悉的姓氏導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)觀察比較的情境，引出復(fù)姓，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受中華文化的博大精深。

通過巧設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是一個(gè)培養(yǎng)文化自信的生動(dòng)過程，也為學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。

二、善用情境，讀好古文

朱熹說：“讀得熟，則不待解說自曉其義也。”文言文難讀難懂，更應(yīng)重視誦讀。俗話說：“書讀百遍其義自見”，誦讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。

《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，因此，對(duì)朗讀我降低難度，先是自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；接著，采用教師范讀，感受文言文朗讀的特點(diǎn)，讓學(xué)生注意文言文的重音和停頓；然后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)朗讀等這樣循序漸進(jìn)的方法，讓孩子在各種形式的誦讀中對(duì)內(nèi)容理解不斷深入，情感逐步升華。例如，在讀悟第一句句意后，我便創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀，“司馬光和小伙伴在院子里玩耍游戲，一定很開心吧？”“可是，一不小心，有個(gè)孩子掉進(jìn)了口小肚大的陶器，這該怎么辦呢？”分別指導(dǎo)學(xué)生讀出前半句的喜悅以及后半句焦急緊迫的感覺。這樣引導(dǎo)讓孩子的朗讀入情入境，加深情感體驗(yàn)。這樣反復(fù)引讀，讓孩子逐步感受司馬光冷靜機(jī)智，獲得精神成長。

三、妙用情境，理解古文

語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生帶著高漲的、激勵(lì)的情緒學(xué)習(xí)思考，并從中感覺自己的智慧力量創(chuàng)造的樂趣，那就處于學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然理想。語文課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生選擇各自喜歡的角色，進(jìn)行創(chuàng)造性演繹，便可達(dá)到如此境界。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子表演角色，站在角色立場深入課文，體驗(yàn)角色所見所聞，所想所感，就能把教材內(nèi)容迅速形成表象，并很快地理解了課文，同時(shí)也感到學(xué)習(xí)輕松愉快。在《司馬光》這課教學(xué)中，研讀“光持石擊破之”這句時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)司馬光的沉著智慧，我相機(jī)采訪：司馬光的做法不一樣，咱們班誰最聰明，誰最會(huì)想辦法？我采訪一下，看他的做法跟別的孩子有什么不一樣？情景一：我看到你急匆匆地跑開了？你為什么跑呢？司馬光，你為什么不跑？情景二：咦，我看到你到處在找東西，你在找什么啊？司馬光，你為什么不找呢？情景三：我看到你在找大人，你為什么找大人？司馬光，你為什么不找大人？情景四：來，小司馬光，說說你是怎么做的？當(dāng)學(xué)生演繹后，我便進(jìn)行小結(jié)：這個(gè)小小司馬光，會(huì)在這么緊急的情況下，在沒水的情況下，在眾人皆棄去的情況下，他——持石，擊甕，破之誰來當(dāng)當(dāng)司馬光，加上動(dòng)作讀讀這句話？來，請(qǐng)你站到這里來（指名讀）我們都是司馬光，來，請(qǐng)起立。讓我們一起來持石，擊甕，用力點(diǎn)，再用力點(diǎn)，最后，甕破了。我們一起起立，加上動(dòng)作讀讀吧。（生加動(dòng)作齊讀）

通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生表演，走進(jìn)司馬光的心里，而司馬光聰穎機(jī)智，遇事沉著，愛護(hù)同伴的品質(zhì)就躍然紙上，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

文言文的情境教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)有條不紊地進(jìn)行。除此之外，還需關(guān)注自身的特長和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，才能創(chuàng)設(shè)適合自己個(gè)性的教學(xué)情境，讓孩子在其中收獲知識(shí)，培養(yǎng)能力，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。