科學課上“玩”出精彩
——在“玩”中培養學生核心素養

寧肖維

石家莊市沿東小學,河北石家莊 050000

著名教育專家張先傲在《張先翱少先隊教育文集》中有篇文章《聰明來自玩》中寫到：對少年兒童而言，聰明來自兩個字：學、玩。學習是少年兒童的天職，玩是他們的天性，凡是身心發育健康的少年兒童都離不開學與玩。作為一個科學課教師，要想讓學生對科學產生興趣，就要讓學生深深感受到科學就在我們身邊，就要根據孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學習科學。而在玩中學科學，是學生最喜歡的學習方式。學生在玩中學科學，寓學于玩，在玩中體驗，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創新。我校核心價值理念是“特慧玩”，圍繞“玩”課堂教學也進行課程整合，開發各學科的教學內容，讓學生在玩中學、學中玩、學中悟、學中思。

那么怎樣讓學生在科學課堂上“玩”的好，而且“玩”中學會知識，“玩”出精彩呢？

1 培養學生的好奇心和探究欲

褚宏啟教授在《細說“21世紀核心素養”》一文中提到：教育發展方式即包括孩子學習的方式，也包括老師的教育的方式，所以想要讓孩子富有創造力，必須激發孩子的好奇心，培養孩子的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，這樣他將學會發現學習、合作學習、自主學習。

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。科學課的課程改革要以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”科學課教師要在教學過程中體現這個宗旨，更是應該保護好孩子玩的這一特點，想方設法讓學生通過玩，經歷探究科學的過程，激發探究科學的興趣，培養探究科學的思維，獲取探究科學的方法。

2 養成良好的傾聽習慣

科學課實驗比較多，而學生們對實驗往往特別的好奇，也有很強烈的求知欲，所以，有時候不等老師講完它，就迫不及待的想要親自去試一試做實驗，因此上課，培養學生傾聽的好習慣尤其重要。每次討論問題的提出或實驗之前，給學生確定明確的目標，每小組分發言人、組長、記錄員、操作員，每人都有事做并且誰應該干什么、怎么干，告訴他具體要求，實驗后還要收取各小組的實驗過程記錄，班內進行小組活動結果交流，如此一來學生們帶著任務上課學習就會效率提高。

3 “玩”的定義

“玩”有兩個層面：一是無目的的“玩”，這是學生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎。二是學生有目的的“玩”，即有意義的“玩”，這是科學學習中所提倡的“玩”。教師要細心呵護學生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導學生由無目的的“玩”逐步進入有意義的“玩”，也可以理解為“實踐活動”和“思維活動”。

4 具體做法

4.1 創設情境“玩”好開局

教學中，教師要根據兒童的心理特點，結合所要探究的具體內容，從孩子身邊尋找教學的切入點，創設適當的情境吸引學生參與探究活動，激發學生探究科學的興趣。教學《簡單機械—杠桿》時，為了讓學生對杠桿有所了解，利用操場上的蹺蹺板進行現場導入，先找兩個體重相當的同學玩，然后老師和其中一個玩，（體重相差大玩不了）怎么玩？學生紛紛想辦法，有的甚至親自到蹺蹺板上實驗，探究興趣自然被調動起來，在這個過程中科學知識慢慢浮出水面，試驗之后回到教室進行整理總結，一系列探究、交流的過程讓孩子們在“玩”中掌握了本課知識點。

4.2 引導學生“玩”中發展

激發學生興趣的目的是為了讓學生參與探究活動，經歷猜想、實驗、觀察、思考、分析、總結等過程。在這個過程中，學生是主體，教師則是助手。當學生明確了探究的方向后，教師要鼓勵學生為自己的探究活動設置一個可行的方案，然后用實驗去驗證，親自動手很重要。所以我經常讓學生帶材料，放手讓學生“玩”。

六年級《巧妙的結構》一課，大家準備材料，各小組根據教師準備的材料自由選擇一個最感興趣的探究題目，設計實驗方案，通過實驗探究歸納出增強建筑物承受力的方法。這種題目一般要采用“對比實驗”的方法。學生們立刻進入狀態，以小組為單位進行討論，并制定出簡單的設計方案，用書本做河的兩岸，將紙張折疊成各種形狀做橋梁進行承重實驗，一時間“玩的”好不熱鬧。最后全班交流各自實驗方案，聽其他組的設計是否科學，是否可行，有什么優點和不足。互相進行評價，進而得出結論，這樣的動手實踐有利于學生研究科學現象，又要有利于學生發展科學思維，真正讓學生玩中益智，玩中發展。

4.3 激勵學生“玩”出創意

一節科學課的學習遠遠不能滿足學生的探究欲望。小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。因此，科學課不能僅僅滿足于課堂上的時間，要努力向課外、生活中延伸。所以課堂教學最后部分要留下懸念，誘發學生繼續思考，激勵學生繼續探索。只有這樣，學生的創新能力才能得以展現，學生的探究興趣才能得以培養。在教學“材料”這一單元時，第一課便是對各種各樣的材料進行分類，并進行交流，提出想研究的問題。學生提了很多問題，即將下課時，我問學生：“我們平時用的直尺大部分是塑料的，還有其他材料的嗎？問什么要制作不同材料的尺子”聽我這樣一問，很多同學都利用課余時間去聞、去找、去查。第二次上科學課時，不少學生都將自己的課外研究結果向我作了匯報。他們找到了裁衣服用的軟尺，并進行了進一步的調查研究，連體裁衣時軟尺更方便，在這個過程中，他們不僅了解到了各種尺子的材料，還認識到了這些尺子的功能，促成這么好教學效果的就是一個疑問的提出，它激發了學生的探究欲望，促使他們利用課余時間找到了問題的無限答案。這難道不是探索精神的體現嗎？

從以上案例中可知，“玩中學、學中玩、學中悟、學中思”的教學方法強調以“玩”為主線，讓兒童經歷：無意義的“玩”──體會（問題及思考）──有目的的“玩”（觀察與實驗）──總結（分析與交流）的科學認知過程。在“玩”的過程中，使學生逐步學會認真、全面的觀察，敢于提出各種有效的問題，能像“科學家”一樣搞一些實驗、做記錄，并對科學現象進行合理的解釋，將自己的觀點與他人進行交流研討。

讓學生在科學課上“玩”，讓他們在“玩”中學科學，這大大提高了學習的積極性和學習效率。學生在活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍中，有感悟、有收獲。把“玩”與“學”這樣一對看似不可化解的矛盾有機地結合起來，獲得的知識才是活的知識，課堂也才是真正精彩的課堂。