提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

張麗麗

山西省文水縣西城小學，山西呂梁032100

小學語文閱讀教學作為語文教學重要環節，在提升學生綜合學習能力過程中，起著積極有效的關鍵性作用。基于此，教師在教學過程中應注重閱讀教學應用有效性策略，通過培養閱讀興趣、創新閱讀方法、合作交流等不同教學策略的應用實施，達成閱讀教學目標,以此幫助學生通過閱讀教學掌握基礎知識、豐富閱讀素材、拓寬語文知識視域，進而促進學生學習能力的全面發展。

1 突出閱讀主體，培養興趣

小學語文教學想要提升學生有效性閱讀能力，應從注重突出學生閱讀主體地位入手，培養學生有效性閱讀參與興趣。這就要求教師在教學過程中，應摒棄既往的一言堂式的教學模式，改善閱讀教學中教師讀、教師講、學生記筆記的教學狀態，以學生為主體展開閱讀教學，教師在整個教學過程中起積極指導作用，學生在教師的指導下自主閱讀、自主查找生僻字、自主運用閱讀技巧理解閱讀文本句段，達成閱讀教學目標人物。

如，在《北京的春節》閱讀教學時，教師就可指導學生進行自主有效閱讀，引導過程中可以說“同學們，‘十里不同風，百里不同俗’，針對我國一些傳統節日，除了南北方的差異，還有一些地方差異，比如春節，我們的春節怎么過的還記得吧，我們貼對聯、包餃子、拜年討紅包，那么你們想了解北京的春節么？這節課我們即將領略一下北京的春節，下面的時間留給大家，請大家先進行自主默讀，默讀的過程中把遇到的生字生詞查找清楚，并標注下來，進而再通過精讀，分清文章結構，掌握文章內容主次，了解作者在講述北京春節習俗的過程中，哪些地方進行了詳寫，哪些地方進行了略寫。”學生進過教師這樣的引導，閱讀興趣被調起，按照教師指導的方法進入文本閱讀。通過這樣的閱讀，培養了閱讀興趣、提升語文閱讀能力。

2 構建閱讀有效性情境，創新方法

小學語文閱讀教學為提升學生的閱讀有效性，可以通過構建閱讀教學情境，激發學生閱讀欲望，并通過情境閱讀創新閱讀方法，進而進一步提升學生的閱讀能力。針對閱讀情境的構建，教師在閱讀教學中，可以依據不同年級特點、不同教學內容特點精心構建，并在構建過程中以學生閱讀欲望激發為基準，有的放矢。

如，在進行小學低年級教學過程中，可以通過運用現代化技術手段進行多媒體教學情境的構建，以此激發低年級學生閱讀好奇心，并通過直觀靈動的視頻畫面，有效地理解閱讀文本內容。

3 組織閱讀有效性合作，啟發思維

學生作為閱讀主體，閱讀能力差異化明顯，為達成閱讀目標的整體達成，教師在閱讀教學過程中，可以組織閱讀有效性合作模式，進行閱讀教學，以此使學生在閱讀的相互交流過程中互相學習、取長補短，進而達成啟發思維的教學目的。同時，教師通過這種行之有效的閱讀教學模式，增進學生合作學習中學生間的友誼，使學生在和諧的教學氛圍中達成教學任務目標，實現學生間的共同進步。基于此，教師在教學中可以通過課堂閱讀合作交流探究、課后小組比賽等合作模式，啟發學生閱讀思維，拓展學生閱讀視域。

如，在《古詩三首》中的《寒食節》古詩閱讀教學中，教師在課堂教學中，可以讓學生以小組形式進行古詩詞內容的合作交流，教師通過組織這種形式的閱讀教學模式，使學生在共同研討的過程中，了解什么是“寒食節”，進而通過小組組內的集體朗讀，理解“春城無處不飛花”中的“春城”指的是哪里，“寒食東風御柳斜”中的“御柳”指的是哪里的柳樹，通過“日暮漢宮傳蠟燭”了解“漢宮”是哪里，“傳蠟燭”的意義是什么，“輕煙散入五候家”中的“五候”又指的什么。以此通過學生間的交流，了解到“寒食節”是在冬至后的第一百零五天，在古代這個節日期間是不能生火做飯的，因此叫“寒食節”，同時了解“春城”指的是“春天的京城”，而不是指現代意義的“春城”昆明，了解“御柳”指的是“皇城里的柳樹”。學生通過這樣的課堂內的合作探究，有效啟發閱讀思維，使閱讀能力得以提升。

4 結語

小學語文閱讀教學有效性提升策略的探究，小學語文教師應在注重教學實踐基礎上，通過有效性策略提升學生語文綜合有效性閱讀能力，促進學生發展綜合素養，助力學生學習能力不斷成長。基于此，教師在教學過程中可以通過突出閱讀主體地位，培養興趣；構建閱讀教學情境，創新方法；組織閱讀合作交流，啟發閱讀思維等教學策略，達成閱讀教學有效性目標。