例談農村留守兒童的教育策略

李偉清

茂名市電白區小良鎮小良小學，廣東茂名 525000

農村留守兒童作為一個在我國農村普遍存在的社會現象，已經引起社會的廣泛關注。由于留守兒童特殊的生活和教育環境，由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。由于他們遠離父母，缺少關愛，缺少良好的學習和成長環境，作為農村小學教師，有責任教育好這些學生，為他們創造良好的教育和健康成長的環境。

1 留守兒童監護的主要類型及狀況

目前留守兒童的監護狀況主要有三種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式，對留守兒童采用這種監護的方式比較多。二是親友監護，即留守兒童由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，親友監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。三是寄養監護，即留守兒童的鄰居等監護方式，對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而構成怕事、孤僻、內向的性格。

2 教師應盡職做好留守兒童的教育工作

首先，教師要更多地關心留守兒童的學習、生活和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，以彌補他們在家庭中的缺失。再者，教師要經常家訪，了解留守兒童的家庭環境和生活狀況，管理、指導他們的衣食住行等問題，幫他們解決困難。最后，開展以留守兒童為主題的結隊幫扶活動，樹立留守兒童自立自強、勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步。影響留守兒童健康成長的因素很多，因而教師應以博大的胸襟來對待留守兒童身上所存在的問題。那些已形成不良行為習慣的孩子出現反復犯錯現象是難免的，對此教師要冷靜對待，認真幫助孩子分析原因，及時啟發誘導他們改正錯誤，切忌急躁而前功盡棄。

3 實例分析農村留守兒童教育的工作策略

我班小明就是留守兒童，他天資較聰明，學習成績一般化，喜歡隨時搞小動作，要么就影響別人學習，下課喜歡追逐打鬧，動手動腳。不講衛生，好動，對集體的事不太關心，仿佛與自己沒有關系。在家里不聽奶奶話，喜歡看電視動畫片，而且不按時完成作業，作業不認真，字跡潦草。每天都有學生向我告狀，很讓人頭痛。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他口頭上答應得痛快，可過后還是一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤快，可就是堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為老師，不能隨意放棄一個學生。

孩子這一系列的問題引起了我和數學老師王老師的共同重視，我們抽時間去他家家訪了幾次，發現這孩子生活在這樣的家庭環境中：該生父母離異，是獨生子女，由爸爸撫養奶奶帶，但是爸爸常年在外，是留守兒童。由于家里的環境因素，奶奶一個人圍著一個小孩轉，以致他失去了許多與同伴交流的機會。在與大人交流過程中，大人不是遷就，就是笑他，有時還有略微的挖苦。還經常罵他。由于個性好動，坐不住，于是作業馬虎，書寫也不認真。因為做完作業可以看電視，因此做作業很快。由于性格較外向，因此喜歡動手動腳，愛惹是生非。由于天資聰明，聽到的表揚很多，因此驕傲自滿，對奶奶的批評滿不在乎。了解情況后，我采用了以下的對策：

一是寬容他、理解他和尊重他。作為一名教師，要尊重學生人格，并善于進行“心理移位”，設身處地體察學生的心理處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對老師產生一種親切感、安全感。老師信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。

二是我和家長取得聯系，對孩子進行健康的情緒教育。讓家長做到以下幾條：一是平時多與孩子溝通。二是多觀察孩子，如果發現孩子有什么情緒，要選擇孩子樂意接受的方式交流，不能讓孩子有距離感。三是學習之余，要盡可能得多帶孩子與同齡人交往，讓孩子合群，在孩子中去體會成功和失敗。

三是我從多方面著手，關心教育孩子。一是在思想上引導他做一個身心健康的孩子。二是和他多談心，教他怎樣處理一些問題。三是讓同學們開展手拉手活動，共同進步。

通過以上活動的開展，孩子很快就進步了，現在已經是班上的勞動委員了，成為我的得力助手、左臂右膀。我從這個成功案例中得到了信心。我想作為老師，只要肯動腦筋，想辦法，學生的好多問題都會迎刃而解的！

4 結語

總之，我們要調動一切可利用的教育資源，關愛留守兒童，把更多的關愛與呵護給這些孩子們努力形成社會、學校、家庭的三位一體的教育網絡營造出濃厚的關愛留守兒童的氛圍。