傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的價值和滲透策略探究

迪娜·吐爾旦

新疆伊犁州霍城縣第一中學(xué)，新疆伊犁哈薩克自治州835200

受應(yīng)試教育的影響，高中教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)時間緊，大部分的高中語文教師依舊采取灌輸式教育，將把教材中的內(nèi)容原封不動地傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，忽視語文教材中所蘊藏的豐富的傳統(tǒng)文化，沒有體會到語文的人文內(nèi)涵。這就需要高中語文教師創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，深度挖掘業(yè)語文教材中的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其滲透在日常的語文教學(xué)中，使學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和所蘊含的人文情懷，達到陶冶情操，育人育心，提升核心素養(yǎng)的效果。

1 傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的價值

1.1 激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)觀念中，中國傳統(tǒng)文化是枯燥乏味的，其實不然，中國傳統(tǒng)文化來源于中國上下五千年的歷史當(dāng)中，具有豐富的內(nèi)容，涉及范圍十分廣泛，并且隨著歷史得發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)滲透在中國人的生活當(dāng)中，潛移默化地對中國人產(chǎn)生著影響。文史不分家，通過學(xué)習(xí)豐富多樣的傳統(tǒng)文化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和歷史的興趣。

1.2 提升文化素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化是經(jīng)歷過歷史的沉淀的，具有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。而高中生的身體和心理已經(jīng)接近發(fā)展成熟，具有獨特的觀點。在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學(xué)生形成更好的文化審美和更高的精神境界，提升文化素養(yǎng)；用傳統(tǒng)文化中的思想道德觀念約束自己的行為，培養(yǎng)道德情操[1]。

1.3 輔助理解文言文

文言文是高中語文的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式。但因為文言文是采用古言進行表述的，具有大量的古今異義詞、特殊句型等，內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生很難做到真正的理解。但教師將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學(xué)中，借用歷史典故、歷史人物事件等為學(xué)生介紹文章背后的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生探索先人的精神世界，這樣可以更好地理解和記憶文言文內(nèi)容。

2 傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透策略

2.1 深挖教材內(nèi)容

一切教學(xué)活動都是圍繞教材展開的，高中語文教材經(jīng)過反復(fù)的推敲和編寫，極具教育意義，教材中蘊藏著很多中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如，民風(fēng)民俗、詩詞歌賦、道德觀念、對國家建設(shè)、人生意義、人生態(tài)度的思考等，所以高中語文教師在備課時，應(yīng)該仔細(xì)研讀教材、挖掘其中蘊藏的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將語文教材的價值發(fā)揮到最大。

例如，高中語文教師在進行人教版必修一荀子的《勸學(xué)》一課的教學(xué)時，在備課時，應(yīng)該深挖其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)核。比如，“木受繩則直，金就礪則利。”一句體現(xiàn)了學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说谋拘裕匀艘粩嗟剡M行學(xué)習(xí)，積累知識，培養(yǎng)才能，才能成為一個有作為的人。引導(dǎo)學(xué)生將這個觀點與自己學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，督促自己不斷地進行學(xué)習(xí)，糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

2.2 聯(lián)系歷史

文史不分家，語文學(xué)科中蘊藏的中國傳統(tǒng)文化與歷史息息相關(guān)，高中語文教師在進行教學(xué)前，可以搜集相關(guān)的歷史資料，通過真實的歷史故事、寫作背景等激發(fā)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣和熱情。

例如，高中語文教師在進行人教版必修一曹操的《短歌行》一課教學(xué)時，教師在備課時，應(yīng)該對寫作的歷史背景進行調(diào)查。建安十三年，曹操率大軍南下，欲一舉蕩平孫劉勢力，完成統(tǒng)一大業(yè)。戰(zhàn)爭前夕，曹操宴請眾文武，忽聞鴉聲一飛而過，受此景的啟發(fā)，做出《短歌行》。學(xué)生通過了解寫作背景更高體會曹操壯志難酬，想要完成統(tǒng)一大業(yè)的心情。

2.3 挖掘文學(xué)價值

高中語文教材中的傳統(tǒng)文化主要通過文言文體現(xiàn)出來的，極具文學(xué)價值，能夠引起學(xué)生更深層次的情感體驗。教師應(yīng)該挖掘文言文中的文學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的對人物、事件、情感表達和環(huán)境的描寫手法，將其運用到自己的作文中，這樣不僅能夠提高寫作水平，更能提高文化素養(yǎng)。

例如，高中語文教師在進行人教版必修二白居易的《琵琶行》一課的教學(xué)時，主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫環(huán)境的手法，比如，“楓葉荻花秋瑟瑟”一句為全文奠定了凄涼的感情基調(diào)；“大珠小珠落玉盤”描寫了急迫而愉悅的情調(diào)；“鐵劑突出刀槍鳴”一課描寫了熱烈而緊張的氛圍。

3 結(jié)語

綜上所述，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國人的責(zé)任所在，而語文學(xué)科其中就蘊藏著許多傳統(tǒng)文化，高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有目的地挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，聯(lián)系歷史，努力彰顯其中的文學(xué)價值，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出中國傳統(tǒng)文化的接班人。