高職教育中工匠精神的內涵定位及培育

肖小鳳

廣東文理職業學院，廣東湛江524400

1 工匠精神的內涵定位

工匠精神（Craftsman’s spirit）屬于一種職業精神，其主要是以職業道德、職業能力、職業品質的直接體現，同時也是從業者在某一個職業價值取向與行為模式方面的表現。工匠精神的基本內涵主要涉及到精益、精液、專注、創新等多方面內容。工匠精神其本質上屬于一種從事職業工作時的精神品質與內涵，其中涉及到了職業道德、職業品質、職業能力，屬于從業者職業取向以及行為表現的一種結合。在以往工匠們喜歡琢磨工藝產品，會不斷的改進與完善自身的工藝，同時也非常享受工匠物品在自己雙手中的升華過程。工匠們對于細節具備比較高的要求，所以高度追求完美與極致，對于精品有著執著的堅持與追求，將品質從0提升到1，以利雖微但卻可長久造福于世。工匠精神屬于社會文明進步的重要指標，同時也是我國制造行業的精神源泉、企業競爭發展的品牌資本以及員工個人成長的道德指引。工匠精神涉及到了敬業、精益、專注以及創新等多方面要素。對于敬業而言，敬業主要是從業者對于行業、職業的一種熱愛與敬畏，可以更好的投入并參與相關工作，并做到盡職盡責，基于忠于職守、敬業樂群的思想保持對行業與工作的合理對待。精益則是精益求精的一種思想追求，基于追求創新與發展為核心，保持在工作中的高凝神狀態，以追求極致為面對不斷的創新與發展，從而滿足用戶的實際需求[1]-[2]。專注則是對于自我精神的一種集中性表現，其高度重視執著、堅持以及耐心，從實踐經驗當中可以明確工匠精神當中的專注帶有突出特征，大多數的工匠從業某一個行業都不是短時間的，大多數都是一輩子，所以工匠精神中專注也帶有比較突出的價值意義，同時也是職業院校教育中必須重點體現的要素。創新屬于工匠精神中一種干預突破與創新的表現，從社會現狀來看熱衷于創新和發明的工匠都是推動社會持續發展的中堅力量，對于職業院校的教育工作而言，也應當將創新納入到工匠精神的培養流程中。

2 高職教育中工匠精神的培育策略

2.1 注重理念與意識教育

為了在職業教育中更好的滲透工匠精神，需要在學校內部構建一個潛移默化的教育環境氛圍，借助有效的環境氛圍實現對文化、思想理念等方面的影響，促使學生逐漸形成相應的工匠意識[3]。在制度體系方面，需要基于工匠精神的培養為目的，促使學生可以積極轉變理念，并正確認識求學、就業理念以及職業價值觀等理念，借助制度體系的渲染創建基于工匠精神的社會環境。以服務行業的專業教育為例，在教育中需要突出學生對服務工作的重視度，并突出服務這一主體，突出體驗用戶感受，真正了解用戶的實際需求從而提供優質性服務。

2.2 注重精益求精

在職業院校教育中，工匠精神的體現需要以職業工作能力為核心，注重教育期間、上崗期間不同環節的多角度分析探究，促使學生可以更好的了解崗位專業工作特色以及社會價值，并給予不同的價值更好的理解職業教育的重要性[4]。在教育中可以借助實踐性活動平臺，一方面在社會中邀請相關行業的“工匠”，借助其優異的成績、堅韌的工作意識態度實現對學生崗位專注意識的強化，促使學生可以更好的理解職業教育以及崗位特色，從而保持對相關行業的高度專注，提高學生的學習綜合質量。

2.3 注重教育創新

在教育中需要促使學生保持對專業工作的正確認識，同時注重對學生創新意識的培養，例如可以讓學生意識到在工作期間都可能會帶有懈怠與抱怨情緒時，此人必然無法在這一行業占據腳跟，維持高度熱情的基礎上才可以更好的創新，從而提高自身的影響力，推動自身與行業發展[5]。在教育中教師應當注重對學生精神品質的培養，同時提高學生的創新能力。另外，需要教導學生在創新過程中應當保持耐心，在遇到困難與阻礙時，應當積極探究分析，為用戶提供更為滿足的服務，在工作中注重細節、精益求精、專注敬業，不斷創新從而推動職業院校教育長遠化發展。

2.4 構建典型榜樣

在高職教育期間標榜正面典型，強化工匠精神在課堂教學中的滲透。教學前進可以邀請臨床優秀學生參與分享成長的經歷，并構建教學總結會，表彰優秀的學生和帶教教師，基于小組為單位開展學習心得的分享和成果的展示。教學結束之后需要在1周內開會制定職業生涯規劃，定期開展競賽活動，提高培訓效果。并基于典型榜樣改善培訓方式，構建工匠精神。高度重視實例、實訓以及實際練習，促使學生可以在學習過程中做、做的過程中學，在理論培訓期間可以應用工作坊結合分組圓桌的方式教育，在患者隱私保護的基礎上基于臨床實際案例進行備課與教學，內容需要和臨床護理場景保持高度關聯。在教育中可以采用病例導入結合情境模擬的方式進行教學，應用臨床案例設置懸念并引導學生思考討論，分享意見，最終由教師進行辯證分析并總結。

2.5 注重合作教學

在高職教學期間，工匠精神的滲透顯得非常重要，在教學期間需要積極優化實踐教學模式，構建硬素質。高職院校可以應用校企合作的機會，將學生定期定崗的輸入工作實踐，促使學生可以保持理論層面上的工匠精神，同時在實踐層面上實現對工匠素養的培養。在教學中可以讓學生檢查“走出去”，其主要是因為工匠應當建設在崗位上，促使學生可以先觀察后根本最后再操作。而走出去則是應當堅持技術骨干以及優秀工匠的培養，基于技術傳授和精神感染為核心，強化對于工匠精神的認知和體驗，借助合作學習強化學生之間的合作交流，從而確保工匠精神真正推動學生的成長與發展。

3 結語

綜上所述，工匠精神在職業院校教育中具備顯著的教育價值，對于學生今后的社會學習與發展具備明顯的推動作用。在今后，需要高度重視職業教育的人才培養工作，基于從業者的培養真正融入工匠精神，促使工匠精神可以體現到日常工作過程中，從而為自身專業發展、企業發展乃至行業的發展形成幫助，從而提高職業院校綜合教育水平。