繪本教學中傳承客家文化的研究

黃慧娜

廣東省梅州市梅江區實驗幼兒園，廣東梅州514000

繪本：俗稱圖畫書(picture book)，是由圖畫文本和文字文本共同構成的一種圖文并重的書籍形式，國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本是兒童心理、情感、美德和成長教育最偉大的導師，借助圖畫和文字的互動融合，它能夠表現眾多文字所無法表現的形象，而由于圖書形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”作為“世界客都”——梅州，客家文化絢麗多彩，源遠流長。但隨著時代的發展，各種文化綜合交錯，慢慢地，許多人就淡忘了梅州客家文化。為了弘揚和發展梅州客家文化，讓客家山歌、童謠及客家人的優良傳統代代相傳，是擺在我們幼兒工作者面前的一個重要課題。

1 繪本教學中傳承客家文化的研究的意義

1.1 讓幼兒愛上繪本閱讀，促進身心健康發展

教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能”。也就是說，繪本教學已經是學前教育的主要內容。我們應高度重視繪本教學，讓孩子在美麗的繪本世界中拓展經驗，掌握知識，發展語言、表演、想象等各方面的能力，愛上繪本閱讀，促進身心健康發展。

1.2 自身發展和適應社會發展的需要

繪本是最適合幼兒園孩子閱讀的圖書形式。借助繪本教學，從小培養孩子們的閱讀興趣，讓他們喜歡上繪本，體會閱讀的快樂，是我們幼兒教師義不容辭的責任。通過繪本的情景能夠讓幼兒在情境中體驗成長，符合幼兒的年齡特點，有利于幼兒身心成長。為此，我們將“繪本教學中傳承客家文化的研究”作為課題研究方向。這是時代與社會發展的要求，更是教師和幼兒適應社會環境和自身發展的需要。

1.3 更新觀念，探索適合可行的教學方式

作為幼兒教師應充分利用繪本呈現出的廣闊的多元資訊，開展多領域整合教學，為幼兒創造優質的學習情景，讓兒童沉浸其中主動學習。這就需要教師與時俱進，不斷學習新理念，探索新方法，才能夠勝任新形勢下新課改的要求。因此，開展“繪本教學中傳承客家文化”的研究，更新教師教學觀念，提高教學水平，探索適合可行的方式，為繪本教學指明方向，是本課題的重要意義之所在。

1.4 創新閱讀課程，填補客家文化兒童繪本方面的空白

將本園的特色——客家文化融入到繪本教學中，開發適合孩子閱讀的客家文化繪本。獨特的客家元素，具有地方特色和趣味性將成為本項目的一大亮點。填補客家文化兒童繪本方面的空白。讓客家地區學前教育內容更加多樣性，讓孩子從小了解客家文化，傳承客家精神。

通過對課題的研究，提升幼兒園教師開展繪本教學的能力，解決教學中出現的一些問題及誤區，能更輕松教學，取得更良好的教育效果。

2 繪本教學中傳承客家文化研究的教學策略

繪本作為一種獨特的兒童文學形式，深受孩子們的喜愛，人們稱繪本為“兒童文化的呈現”，教師應充分利用繪本這一孩子們所喜歡的方式，加以深入，將其與客家文化相結合，讓孩子在享受繪本閱讀的同時了解客家本土文化。

2.1 在進行繪本教學前，要為幼兒選擇合適的客家繪本故事

繪本作為幼兒園閱讀教學重要的載體之一，合適的繪本之選擇是幼兒園教師進行有效地繪本教學的基礎。如：中班的孩子愛模仿、活潑好動、思維以具體形象為主等特點，教師可以適當選擇一些情節有趣、結構適合孩子表演的繪本。例如：客家人過年的形式，幼兒已積累了一定的生活經驗，因此我們可以選擇《客家過大年》的繪本故事。

2.2 教師應根據本次的教學活動內容，設計生動有趣的教學形式

教師在進行繪本教學過程中，可以運用多種形式進行教學，激發幼兒閱讀繪本的興趣。

（1）猜猜繪本，體驗繪本的趣味。陶行知先生的“六大解放”之一是要解放小孩子的頭腦。大膽地想象，大膽地思考，大膽地創造。所以在繪本閱讀活動中，讓幼兒通過閱讀封面或觀察繪本故事中圖片或對故事的情節發展進行猜測，能激起幼兒強烈的閱讀興趣，體驗繪本帶來的樂趣。

（2）玩轉繪本，感受繪本之快樂。如客家繪本故事《外婆家的一天》，教師與幼兒一起探索游戲的玩法、一起邊說邊玩客家人的傳統游戲，這樣富有趣味性、挑戰性的游戲讓幼兒獲得多方面的發展，深受孩子們的喜愛。

（3）繪本的情景閱讀，可以更好地理解繪本的內涵。當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。例客家繪本故事《勤勞的客家婦女》，在活動中幼兒討論著媽媽都有哪些本領，平時都忙些什么，幼兒商量著誰當媽媽，誰當寶寶，開始角色扮演講述故事。在情境中，幼兒會用自己獨特的動作或是簡短的語言表示回應，這也是幼兒將動作和語言結合表現對故事的理解。

（4）問題探究式，激發幼兒探究繪本的欲望。在繪本教學中，沒有問題就沒有富有價值的思考。“問題探究式”導讀強調幼兒閱讀探究的主體地位，讓幼兒借助自己的生活經驗與閱讀經驗去體悟，帶著自己的思想去探索，使閱讀教學成為幼兒、教師、文本之間對話的過程。

2.3 教師結合繪本內容，開展豐富有趣的拓展閱讀活動

教師在進行繪本教學的拓展和延伸活動中，可以根據書中的內容嘗試引進各種形式活動，如客家繪本故事活動《香香甜甜的艾粄》，可以和一起幼兒學做客家美食——艾粄，閱讀客家繪本故事《家鄉圍龍屋》，可以與幼兒一起建構圍龍屋、畫圍龍屋等等。

2.4 在繪本教學中，教師可以利用多媒體課件或大圖書形式呈現繪本，以問答形式學習，引導幼兒觀察畫面，理解內容

3 繪本教學中傳承客家文化的研究推動了教師、幼兒、家長的共同發展

通過對“繪本教學中傳承客家文化的研究”，提升幼兒園教師開展繪本教學的能力，自制繪本故事，解決教學中出現的一些問題及誤區，能更輕松教學，取得更良好的教育效果。首先，制作與客家文化相關的繪本的。其次，推動幼兒園客家文化繪本教學，使其成為常態課程，讓孩子們透過課程體會繪本閱讀和情景所帶來的快樂。再次，教師應充分利用繪本這一孩子們所喜歡的方式，加以深入，將其與客家文化相結合，讓孩子在享受繪本閱讀的同時了解客家本土文化。最后，讓繪本教學課程成為幼兒園的常態教學，形成自己的特色品牌。以此影響帶動全區幼兒、家長、老師重視開展繪本閱讀。

在以后工作中我們將繼續深入開展課題研究，收集小課題研究相關的方案、照片、文獻資料等，積累教育資源，及時小結研究成果，提高課題研究的質量，確保研究成果具有代表性和典型性，使研究結果具有普遍的指導意義。