基于現代學徒制校企雙元分段育人模式的探索與研究
——以靈山縣職業技術學校為例

紀慶春

靈山縣職業技術學校，廣西靈山535400

就目前來看，職業學校實施的教學方式和教學內容仍存在諸多的問題，影響學生學習效率。因此，在開展職業學校教學過程中，應將現代學徒制校企雙元化分段育人模式合理引入，并針對學生學習能力和思維能力，設計出針對性方案，確保校企合作制度的順利進行。同時，教師是實施教育的主體，在學生參與企業工作中，教師需要聯合企業對學生學習結果和學習過程進行點評，并幫助學生解決問題，深化學生學習效果，進而推進我國職業學校發展和改革。

1 將現代化學徒制校企雙元化分段育人模式與職業學校結合的價值

1.1 社會對人才的需求條件

我國經濟在不斷發展和提高，各個企業對人才的需求條件也逐漸提高，企業之間想要提高自身的競爭力，首先就是引進具有高水平的人才，在這種制度下的職業學校教學活動，可以有效的培養學生知識運用能力，使其將知識與實際結合，符合當今企業對人才的需求條件，給畢業職業學生提供更多的就業機會。

1.2 改善傳統職業學校教學存在的問題

課堂是學生學習的主要地方，良好的學習環境可以進一步培養學生綜合發展能力。同時，將現代化學徒制校企雙元化分段育人模式與實際教學結合，豐富職業學校教學方式和教學內容，使學生更好的參與到知識學習中，為學生未來發展提供有利的支持。

2 職業學校教學問題分析

2.1 重理論輕實踐

受傳統教學長期影響下，教師教學觀念薄弱，在課堂上往往以理論授課方式為主，課內知識延伸少之又少，導致學生不能將理論與實際結合，降低了學生學習效率，使得職業教學停留在表面。

2.2 忽視學生學習地位

自新課程改革以來，更加強調學生學習地位的重要性，但是在實際職業學校教學過程中，教師是課堂的主體，學生處于被動學習狀態，使得學生對教師產生依賴性，教學效果并不佳。

2.3 教學評價體系不夠完善

在以往教學評價過程中，教師更加關注學生學習結果的評價，忽視了學生學習過程評價的重要性，進而失去了教學評價的作用。

3 基于現代學徒制校企雙元分段育人模式的探索與研究

3.1 選定合適的實習企業，促進校企雙元化教育的實效性

在將基于現代學徒制校企雙元分段育人模式與實際教學結合過程中，想要發揮這種制度的優勢，應從合作企業選取入手，優質的企業環境，可以幫助學生提升學習效果，使其在企業管理者的引導下，自主彎沉發現問題、分析問題、解決問題的過程，在此過程中，學生自主學習意識得以形成，發掘學生分析能力和解決問題的潛能，從而達到事半功倍的效果。具體操作方式為以下幾個方面;一是，將學生學習情況進行匯總，在選取企業時，應充分站在學生角度考慮，企業模式要與學生學習內容相對應，符合學生學習能力，確保校企合作的順利進行。二是，利用信息技術搜集資料，校方應安排相應人員負責查找各個企業資料，將符合學生實習的企業登記，最后在進行有效的篩選工作[1]。同時，選擇合適的企業后，學校要組織教師開展會議，討論的內容要包括：1.學生在企業實習的時間。2.學生在企業學習目標。3.崗位人數等，教師之間需要相互借鑒、相互幫助，大膽提出自己的意見和方法，優化學生企業實習方案，促進學生實習效率的提升。我校在電子制冷專業進行示范特色專業建設時期，為了進一步深化落實“現代學徒制”，首先選定優質企業（廣西天山電子股份有限公司），召開學校會議商討和制定學生實習計劃、確定課程模塊、崗位（工種）數量、崗位人數、并積極和企業組建課程開發小組，共同確定了學校專業核心課程和企業崗位課程同步推進的課程體系。經過兩年探索，現已與天山電子共同開發了“學生→學徒→準員工→員工”四階孵化“現代學徒制”育人機制，形成了“1+0.5+0.5+0.5+0.5”的“現代學徒制”樣本，實施了帶班師傅與實習指導教師共同培養人才的雙導師制。

3.2 提高教師對現代學徒制校企雙元分段育人模式認知力度

對于職業學校教師隊伍水平較低問題，學校應重視起學校師資的建設，尤其是將現代學徒制校企雙元分段育人模式與實際教學過程中，首先，學校應定期開展培訓，并邀請相關的教育人士，加深教師對現代學徒制校企雙元分段育人模式的認識，在培訓之后，學校應讓教師根據學習內容寫出心得體會。其次，這種制度的實施是離不來教師的配合，需要教師也參與到企業合作中，為了可以提高這種模式的效率，學校應引入獎勵制度，對于在此過程中表現較好的教師，學校應給予獎勵和鼓勵，增進教師信心，使其更好的參與到校企合作中[2]。比如說，我校首先給教師和學生設計了目標，在規定實習期間，完成最好的教師和學生同時獲得獎勵[2]。

3.3 完事校企合作評價制度

教學評價是教師根據學生學習情況進行評價，也是教學活動重要的環節。因此，現代學徒制校企雙元分段育人模式與實際教學結合過程中，學校在實施教學評價時，應遵循民主性、公平性、多元化原則，使得教學評價更加科學和合理，發揮教學評價的價值和作用，像教師點評、學生互評、企業點評等。在教師實施教學評價過程中，要將學生學習結果性評價向學生學習過程性評價推進，針對學生自尊心比較弱的情況，教師要維護好學生自尊心，通過鼓勵性語言的方式，既讓學生認識到自己的問題，又能讓學生受到鼓勵。在學生互評環節中，需要將相同崗位學生放在小組，進行組內互評環節，這種評價方式有助于學生學習地位的提升，學生根據其他學生的評價，反復修改自己的問題，優化學生學習效果。在企業評價環節中，學生最后的考核成績要結合企業評價內容，進而實現高效化校企合作教學，提升學生學習效率[3]。比如，我院在實施教學評價活動中，需要學生、教師、企業三方介入，建立起有效執行“現代學徒制”的評價體系，以教師評價為例：同學你在這次企業實踐過程中，表現的非常好的，但是還是有一定的問題存在，像電子冷制知識運用不夠靈活，基礎知識也不是很扎實，在這次活動結束后，要積極學習基礎知識，總結出自己的問題，才能更好的參與到下一次的學習中。通過這樣的方式，讓教學評價體系更加合理，使得學生更好的認識到自己的問題，促進學生學習效率，為學生構建良好的學習環境[4]。

4 結語

總而言之，建立起有效執行“現代學徒制”的評價體系與職業學校結合，首先，學校應選擇合適的實習企業，并通過信息技術對企業是否符合學生學習環境進行判斷，確定企業之后，要組織教師討論崗位人數、學習目標等。其次，要加大教師對這種教學模式的認知力度，完善獎勵制度，調動教師積極性，做好學生實習輔助工作。最后，建立科學的教學評價制度，采用學生互評、教師點評、企業點評等方式，使得教學評價更加科學和有效。