基于學生本位的初中數學作業設計的有效策略

李景

威寧縣龍街第二中學，貴州畢節553109

數學作為義務教育階段學生的主要科目，是一門工具性學科，對于學生的學習具有非常重要的作用。而數學作業作為課堂學習的延續，對于學生鞏固學到的知識，開拓學生解題思路具有非常重要的作用，因此教師要做好初中數學作業設計的工作。同時要以學生為本，以培養學生數學思維和解題能力為目標，促進學生的數學核心素養的提升，達到新課程教學改革的目標，實現學生的全面發展和進步，為學生長遠的發展打下堅實的基礎和鋪墊。

1 當前初中數學作業存在的不足分析

1.1 缺乏重點和難點的設計

目前初中數學作業缺乏重點和難點，一些教師在編寫作業時，根據課本和作業本的內容，一味地進行劃分，沒有根據學生學習內容的重點難點來設計作業。導致學生只是為了完成作業而機械性的運算，使得學生無法完全理解里面的知識，影響學生的學習效果。使數學作業沒有起到應有的作用，無法有效的提高學生的數學綜合能力。

1.2 作業設計上缺乏差異性

由于每個學生智力和道德素養的素質不同，因此學生之間存在個體差異，但是目前在初中數學作業設計時往往千篇一律，沒有進行差異化設計。但是學生在學習成績、學習能力和課堂教學方法存在顯著差異。教師在進行數學作業設計時往往只考慮最優秀學生的能力水平，但對于成績相對較低的學生，他們無法控制作業的內容。這只會增加學生抄襲或作業困難現象，不利于學生提高自己的學習水平，如果持續下去，他們的學習成績會逐漸下降，學習的興趣也會逐漸減弱。

1.3 作業內容單一且量重

當前在初中數學作業中重復試題較多，學生在完成家庭作業時往往會感到無聊。在追求速度的同時忽視作業的質量，不能在學習的同時充分激發學生的興趣和思維，也不能真正達到布置作業的目的，讓家庭作業毫無意義。作業內容的單一也會造成學生的學習的疲倦，導致學生缺乏足夠的興趣進行數學知識的學習與掌握，無法達到作業設計的目的。

2 基于學生本位的初中數學作業設計的有效策略

2.1 以問題為中心，有效開展初中數學教學

數學作業是教師與同學交流的重要方式。通過批改作業，教師可以了解學生如何吸收新知識，有目的地解決問題。數學教學理論認為，提出問題是學習的關鍵，因此作業要以問題為中心，學生做家庭作業不僅僅是為了復習和鞏固，更深的層次是形成知識鏈，成為學生數學技能。因此，教師在布置數學作業時，要選擇有針對性的問題，并進行有效的批改和有針對性的講解，提供個性化的指導，讓學生在這個過程中真正理解和吸收這些知識。就作業效果而言，一個數學作業設計是否真正有效不取決于作業量，而取決于作業是否與課堂所學知識相關，功課的多少不是花多少時間，而是是否真的產生了想要的效果。

2.2 在進行初中數學作業設計時，要注意學生的學習基礎

數學作業最基本的功能是鞏固學生在教學過程中獲得的知識。初中數學教師在進行數學作業設計時，要提高學生的數學基礎能力，開發能夠提高學生數學技能的作業。其中基本技能和基本知識是基本素養的重要組成部分，只有根據學生的學習基礎進行科學的作業設計，才能有效地培養和提高學生的數學綜合素養。因此，初中數學教師的作業應該加強學生的基礎知識和技能，使作業按比例設置，讓學生有成就感，有效增加他們學習數學的信心和興趣。只有在數學作業設計時充分考慮學生的學習基礎，才能夠有效提升學生作業的效率，讓學生通過自己的努力就能夠得出問題的正確答案。學生在做作業的過程中有獲得感，才能夠積極的學習，有效對課堂上學到的知識進行鞏固和提高，提高教學效果，達到布置作業的目的。

2.3 加強初中數學作業的實用性設計

首先，要控制作業量。在布置家庭作業時，首先要仔細選擇能夠有效減輕學生作業量的問題，讓學生在最短的時間內鞏固和提高所學的知識。每項作業應根據學生學習的實際水平和內容而定。為了達到提高學習效果的目的，教師要選擇有針對性的題目作為數學作業。同時教師可以根據這個要求，選擇一些與數學作業類似的一般性問題進行練習。但是不能選擇很多簡單問題進行重復練習，應該選擇一些與需求相關的練習，提高學生的學習效果。此外教師不應選擇過于復雜的題目，這樣的家庭作業不僅會抑制學生的積極性，而且無助于學生的學習。教師在布置作業時，要了解布置作業的目的。

其次，作業要有層次感。所謂層次感，就是理解作業的復雜性。根據每個任務的不同結構，一些問題應該有系統地、有步驟地放在任務中。在學習的過程中，教師必須設計好每一個任務，根據每個學生的學習水平和能力，給與學生展現自己的機會，把學習的過程留給有準備的人，從總體上提高學生的學習成績。

再次是制定科學的標準。作業設計的標準是作業布置的核心，也是其有效性的關鍵。在設計數學作業時，教師必須向學生提供他們必須達到的標準。學生可以根據自己的條件和教師建議的標準制定計劃。如果沒有標準，學生就會懶惰，最后懶得做作業。如果這種情況長期發生，數學作業的效果自然會減弱。因此，教師必須時刻關注每個學生，根據每個學生的認知水平，設置不同級別的作業。

最后是跟蹤作業進展。布置作業后，為防止學生抄襲和作業困難，要根據情況給予必要的指導，并定期進行檢查，在檢查中發現的問題要及時解決。眾所周知，初中生面臨著升學的壓力，要學習很多科目，做很多作業。即使學生完成了作業，也沒有時間被作業分心，更不用說解決問題了。在此期間，教師應說明可能出錯的地方，并在必要時對他們進行更正，以提高作業的有效性。

2.4 改善作業批改方式，發揮作業的作用

批改作業是教師的必修課，是教學的重要組成部分。通過批改作業，教師可以了解學生對于知識的掌握程度，通過批改作業，可以了解學生容易出錯的地方。作業批改被學生與教師間無聲的交流，教師可以通過批改作業及時糾正學生的學習過程。如果大多數學生沒有掌握新知識，教師應該重新進行講解，放慢教學速度。如果大部分學生已經掌握了新知識，教師可以考慮新的教學內容。從而有效發揮作業的作用，提升學生的學習效果，達到科學設計作業的目的。同時在作業批改方面，教師可以組織學生進行互改，指出作業中存在的問題，進行匯總，教師再根據匯總，把容易出錯的地方在講解一遍，以加深學生的理解和記憶，提高教學質量，有效促進學生對于新知識的掌握，提升學生的數學綜合素養。

3 結語

綜上所述，面對新形勢下初中數學作業改革，教師要充分發揮以學生本位的作用，在實際操作中，根據學生的具體特點，進行科學的設計和布置，提高作業的作用，有效促進學生數學學習效果的提升，達到新課程教學改革的要求。同時教師在進行作業設計時，要注意以問題為中心，有效開展初中數學教學、在進行初中數學作業設計時，要注意學生的學習基礎、加強初中數學作業的實用性設計、改善作業批改方式，發揮作業的作用，有效促進學生數學綜合素養的提升，實現學生全面發展和進步。