思維導圖在初中物理中考復習中的應用

王振芳

山東省東營市東營區文華學校，山東東營257000

復習是教學全過程中的關鍵環節，尤其是在中考備考時期，復習更是會直接影響學生對初中階段整體物理知識的理解。審視傳統的中考復習，可以發現復習過程比較雜亂無序，再加上強制性地要求學生背誦，所以容易導致學生對物理知識產生抵觸心理。相對于傳統的復習方式，思維導圖作為一種以圖形與文本為基本形式的、用于表現思維發散性的學習工具，能夠有效幫助學生理清知識點，開發學生思維，并使其養成良好的學習習慣。同時，運用思維導圖組織復習活動的過程中，可以引導學生從此前的被動學習逐步轉向主動學習。因此，在初中物理中考復習中，教師應該準確把握思維導圖的基本設計流程，并以此為基礎思考具體的教學活動組織過程。這樣一來，有利于幫助學生逐步達到最優化的復習指導效果。

1 思維導圖在初中物理中考復習中的應用方法

1.1 運用思維導圖梳理基礎知識

復習課的直接目的就是在完成教學任務之后鞏固與加強知識。在這個過程中，教師需要引導學生對所學知識進行梳理與歸納，從而對相關知識進行系統性的認知。這樣一來，可以幫助學生逐步在頭腦中構成完備的知識網絡。由于物理課程涉及到的內容比較零散，所以可以在思維導圖的輔助下進行基礎知識的梳理。

以“力”的相關知識為例，這部分首先需要從力的基本定義與力的分類這兩個方面展開復習。具體來講，首先需要將“力”作為中心主題。在補充分支知識時，可以引出“定義”、“符號和單位”、“力的三要素”、“力的示意圖”這幾項內容。之后，在繪制關于力的種類的思維導圖時，可以將“彈力”、“重力”、“摩擦力”作為中心主題。對于每種力的思維導圖，我沒有進行過多干涉，而是鼓勵學生結合自己的知識積累自主繪制了思維導圖。如：對于彈力知識，有學生設計的二級主題為“定義”、“彈性和塑性”、“產生條件”、“種類”、“三要素”、“彈簧測力計（原理、使用前、使用中、讀數）”、“實例”。除了自主設計思維導圖之外，我還組織學生進行了交流討論，以此來給學生提供了展示了自己的機會。通過這種方式，不但使學生在知識梳理中實現了查漏補缺，而且在一定程度上培養了學生的自信心和成就感。

1.2 運用思維導圖理解知識本質

從個體的認知發展規律來看，初中學生正處于從形象思維向理性思維、抽象思維過渡的關鍵使時期。在這一過程中，盡管學生可以通過多種方式對各類知識有一定的認知，但是理解卻并不深入。同時，中考備考階段的學習時間比較緊張，復習的節奏比較快，所以對于部分知識，學生容易出現混淆情況。為此，教師可以引導學生運用思維導圖十對易混知識加以區分。

如：在電學的實驗問題中，滑動變阻器是最常見的器件之一，這一器件在多個實驗中均發揮著重要作用。由于物理實驗具有一定的相似之處，所以學生容易出現知識的混淆。因此，基于思維導圖網絡結構化的基本特點，我引導學生將滑動變阻器的作用進行了對比呈現。比如在伏安法測電阻實驗中，滑動變阻器的主要作用是保護電路、改變電壓和電流，其目的是探究燈絲的電阻和溫度的關系。在測量燈泡的電功率實驗中，滑動變阻器的主要作用是保護電路和改變電壓，其目的是探究不同電壓下燈泡的電功率。在測量電流和電壓關系的實驗中，滑動變阻器的作用是保護電路和改變電阻兩端的電壓，其目的是為了對變量加以控制。

1.3 運用思維導圖鍛煉解題能力

復習環節的一個重要目的就是提高學生的解題能力。尤其是面對中考的壓力，更需要強化學生的解題能力，以提高學生的備考信心。為了在中考復習中提高學生的解題能力，要準確把握中考物理的命題規律，然后利用思維導圖引導學生對相應的題型及其解題技巧進行分析。這樣一來，可以提升解題能力培養過程的針對性，從而有效鍛煉學生的物理解題能力。

如：“動態電路”是中考當中出現頻率較高的問題，這類問題對于學生來說具有一定的難度。為了幫助學生掌握這類題型的規律，我引導學生設計了思維導圖。首先，我將“動態電路”設置為中心主題。在分支主題的設計中，首先要明確“必備知識”，即這類題型的基本解題思路。這主要包括三個方面的內容：（1）判斷串聯、并聯；（2）電表測準；（3）看誰在變，如何引起電表的變化。然后，我引導學生明確了這個專題涉及到的三個具體問題：第一，滑動變阻器引起的；第二，開關的通斷引起的；第三，可變電阻（氣敏、光敏等）引起的。之后，我借助思維導圖引導學生進行了題型的具體分析。除了“動態電路”之外，還可以設計杠桿專題、電路故障專題、機械效率專題、浮力專題等不同主題的思維導圖，從而幫助學生攻克難點，提高解題能力。

1.4 運用思維導圖整理錯題資源

復習過程中需要引入一些典型的物理問題，在此過程中，難免會出現一些錯誤之處。這表明學生對相關知識的掌握仍不熟練。因此，教師應該將錯題視為一種教學資源，并引導學生利用思維導圖進行整理。

一般來說，根據錯題設計思維導圖時需要關注以下幾點：第一分支：記錄原本的解題思路。第二分支：分析錯誤原因，思考問題涉及到的相關知識。第三分支：從多個角度思考解題思路，糾正錯誤。第四分支：進行必要的說明和補充。最終，利用這種方式，不但加深了學生對相關知識的印象，而且在一定程度上提高了學生的解題準確性，從而幫助學生取得了事半功倍的復習效果。

2 思維導圖在應用中需要注意的問題

2.1 完善準備工作，避免流于形式

思維導圖不僅僅是對知識點的簡單串聯，更是在深度挖掘的基礎上進行知識的整合。基于這一要求，教師需要對教材內容進行深入的分析，做好課前準備工作，并思考如何使思維導圖的結構更加清晰、內容更加簡潔。同時，教師要更加全面地了解學生的學習實際。唯有如此，才能使思維導圖更加更加契合學生的理解方式和知識體系。

2.2 結合實際情況，注重因材施教

在把握學生整體認知規律的前提下，還要充分了解和尊重學生的差異化特征。如：有些學生的思維發散性和作圖能力比較強，視覺記憶比較好。對于這部分學生，思維導圖能夠有效豐富其學習方式。有些學生發散聯想力不足，并且不喜歡作圖。所以文字性的總結更加適合這部分學生。還有一些學生的邏輯思維比較強，喜歡直接解決問題，對于這部分學生，思維導圖的助力作用并不明顯。

2.3 尊重學生主體，促進自主發展

思維導圖可以視為一種學習輔助工具，借助思維導圖，有利于激發學生的學習潛能。因此，為了避免抑制學生的思維發展，在思維導圖的繪制中要給予學生充足的時間與空間，以此來組織學生進行自主思考與探究。這樣一來，可以使思維導圖的積極作用得到充分的發揮。

綜上所述，思維導圖是一種十分契合新時期教學要求的學習輔助工具。思維導圖在中考復習中的合理應用，不但可以提高學生的復習效率，使學生及時發現知識的疏漏，而且能夠鍛煉學生的自主學習能力。當然，思維導圖作為一種學習工具，并不能代替傳統的教學方法。因此，需要將思維導圖與常規教學策略加以融合，從而逐步提升復習質量。