新課標下合作學習在初中物理教學中的應用

王海燕

吉林省農安縣合隆鎮中學，吉林農安130216

當下教學改革中要求教師綜合運用多種教學手段提升教學質量。合作學習是培養學生綜合能力的重要方式。此外，學生通過合作學習可以提升自我探究能力。所以，教師在開展教學時，就需要有意通過小組合作活動，讓學生自主探究學習相關內容。但是需要注意學生需要一定的時間和空間進行自主合作和自主探究，所以教師應當給為學生留出足夠的時間和空間，不能急于求成，讓小組合作成為一種形式。

1 初中物理教學中開展合作學習的意義

初中時期，學生的認知能力，合作能力以及學習能力都有了不同程度的發展，可以遵照教師的要求有秩序的進行合作學習。但是不同學生之間的學習能力和綜合素質都有著較大的差異。所以在以往統一的教學模式下，必然會出現不同水平學生之間學習效果的不同步，使得學生之間的差距越來越明顯。然而合作學習是在教師統一的指導下，通過多種多樣的學習途徑，使不同學生都能夠找適合自己的學習方法，最終都能夠有所進步。在學習初中物理的過程中，實驗是非常重要的一項內容，而實驗的完成則需要學生之間的相互合作。在進行實驗的過程中，教師可以按照每一組內都有不同學習水平的學生的原則來分組，在進行實驗時，每一位學生都能夠闡述自己的觀點。教師在開展評價時，要從小組的整體表現出發，這樣有助于增強學生的團隊精神。除此之外，在課堂學習和課外學習中，教師也要以小組合作的方式開展討論，讓學生暢所欲言，使學生在小組互相討論啟發中獲得進步，并且意識到集體的力量是偉大的。通過小組合作學習學生的合作意識以及創造能力獲得了一定的發展，學生在溝通交流中，鍛煉學生的表達能力與合作探究能力，不同思想的碰撞下，學生既可以反思自己方式的優缺點，又可以培養學生通過有理有據的理由去說服其他同學。與此同時，通過小組之間的競爭，使每個成員都盡可能的發揮自己的最大力量推進小組的發展，潛移默化的使組員的合作意識和溝通能力得到了發展，也提升了物理課堂的教學效果，同時也對學生的人格塑造有著重要的意義。

2 初中物理教師在組織開展合作學習時需要注意的問題

2.1 要提前規劃，做好準備

教師在備課時應當就小組合作學習的內容以及小組合作的形式設置好，此外，設置好小組合作的環節，使得小組合作學習可以有序開展。有的教師在進行合作學習之前，沒有做好準備，只是一味的讓學生自己開展自主合作學習，學生就按照學習任務自行分組開展討論，這時教師自己待在一邊，偶爾觀察一下學生的討論情況，這種合作學習流于形式，不能發揮合作學習的作用。學生在完成討論之后，教師只是簡單的聽一下各小組的匯報。這個合作學習缺乏教師的有效引導，有一些學生缺乏自控能力，在討論的過程中很容易跑題，使課堂紀律變差。這種合作學習耗費了學習時間，但是學習效果沒有提升。

2.2 使所有學生都參與到合作學習中

有一部分學生在進行合作學習時，只是坐在那里聽取其他人的發言，這樣不利于學生的發展。因此，在開展合作學習時，教師應當綜合應用多種方法使所有學生參與到合作學習中，并且在合作學習中有所進步。教師需要讓學生明白，每一個人都應當為自己的小組負責，充分發揮每一個人的力量，小組才能有大的提升。物理教師開展教學時，通常有一些比較難的問題，教師為了提升學生的自主探究能力往往會開展小組討論，但是，由于部分學生沒有領會到問題的重點，所以在討論時很容易跑題，貌似討論的比較激烈，但是實際上只是進行虛假合作，沒有發揮合作學習的意義和作用。

3 新課標下合作學習在初中物理教學中應用的具體策略

3.1 合理分組，使學生積極參與合作學習

初中學生有了一定的生活經驗，認知水平也有了一定的發展，所以不同學生在物理能力和物理素養方面有著比較大的差異，此外，受到學生學習能力和學習態度的影響，教師在進行分組時，如果不能按照科學的標準進行分組，就會使小組之間能力不平衡。所以，物理教師在開展合作學習時，同一小組內的學生應當包含能力和水平不同的學生，這樣使好生帶差生，使學生的整體素養能夠得到提升。最重要的是，教師應當為每一位學生安排一定的任務，使得學生能夠有責任感，在合作學習中發揮自己的最大力量，提升合作學習的效率。例如在教學“聲音的產生與傳播”時，將能力較強和能力較差的學生分成一組，能力強的學生負責貢獻自己的想法，能力差一點的學生負責記錄和操作，這樣每個學生都有符合自己水平的任務，每個學生都可以在合作學習的過程中有所進步。

3.2 設置明確的任務，使學生向著正確的方向發展

物理這一學科有著非常強的抽象性和邏輯性，物理知識是對生活中和大自然中事物以及現象的抽象和總結。所以，物理教師在開展教學時，需要同學生的實際生活相聯系，為學生設置任務，使學生在完成任務的同時掌握物理知識。明確的學習任務可以使學生向著正確的方向和目標發展，與此同時也可以防止學生在小組合作中長時間討論與物理學習無關的內容現象的出現。例如在教學“汽化和液化”時，學生需要掌握汽化和液化的定義以及特點，教師可以通過小組合作的方式做實驗觀察汽化和液化現象。并且為學生安排任務:（1）汽化和液化的不同點。（2）汽化和液化的條件。（3）大自然中汽化和液化的現象有哪些。明確的探究任務，使學生在合作學習中方向更加明確。學生在完成探索以后，自然而然的就掌握了汽化和液化的特點和表現。所以在小組合作中，明確的學習任務有著重要的意義，有助于引導學生積極思考，更加深刻地掌握學習內容。

3.3 完善評價方式，促進學生能力的提升

初中物理教學中應當充分重視對學生的學習效果予以評價，科學的評價能夠促使學生自我反思，提升學生的實踐能力。所以，在合作學習的過程中，教師應當合理掌控各小組的學習進展，及時了解各小組的學習成果。并且依據小組的學習效果和學習氛圍給與小組科學的評價。教師的評價能夠使學生對自己的學習效果有一個全面的了解，使學生合理調整自身學習節奏。此外，準確地評價能夠使學生對自己有一個準確地定位，并且科學規劃物理學習的方法和步驟。物理教師還應當幫助學生進行自我評價，使學生找到學習中需要調整的地方。與此同時，教師可以讓學生之間進行評價，發現他人的長處，增強學生之間的情感，強化學生之間的同學情誼。

4 結語

教師在進行合作學習時，應當對學生的學習能力以及物理基礎有一個充分的了解，從而在分組時成員之間地搭配能夠更加科學合理。此外，在合作學習中，教師應當給予學生科學的指導，確定學生的學習任務，引領學生向著正確的學習方向發展，從而使物理課堂的教學效果得到提升。物理教師應當給予學生科學合理的評價，使學生的實踐能力以及物理素養得到最大程度的發展。