“工匠精神”視域下高職院校思政課教學(xué)改革路徑研究*

吳美媛

北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000

近幾年來，“工匠精神”這一熱詞被屢屢提及，在十九大報告和政府工作報告中也屢見其身影，故這一名詞也一度成為時代的弄潮兒，受到企業(yè)和高校的追捧。在十九大報告中提出要在全社會當中“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。“工匠精神”在新時代發(fā)展過程中被賦予了新的時代內(nèi)涵，不再局限于過分強調(diào)動手能力強、吃苦耐勞等傳統(tǒng)定義，“工匠精神”更注重的是一種職業(yè)價值取向和職業(yè)能力表現(xiàn)，集中體現(xiàn)在人才的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)精神等方面的培養(yǎng)上，這也必然的與思政課教學(xué)目標相契合。將“工匠精神”融入到高職院校的思政理論課教學(xué)當中，是實現(xiàn)思想政治教育“三全育人”的必然要求，也是高職院校提升學(xué)生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、“工匠精神”視域下高職院校思政課教學(xué)改革的必要性

（一）高職院校人才培養(yǎng)提升的必然選擇

在《加快教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培育一大批具有理論知識和較強實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才”。然而從目前高職院校的人才培養(yǎng)方案當中可以看出，高職院校對人才的培養(yǎng)目標更注重于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，主要培育服務(wù)于生產(chǎn)一線的工人隊伍。對于理論性知識只需要簡單掌握，簡而言之，即能用為度，實用為本。然而隨著時代的發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)要求的不斷提高和細化，特別是《國家職業(yè)教育改革實施方案》職教20 條的出臺，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出位置，鼓勵普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。對于職業(yè)教育的要求更加細致，這在實質(zhì)上就是為了培育高職學(xué)生的“工匠精神”，提升學(xué)生對職業(yè)的認同感和成就感。然而當前很多高職院校只是簡單地將人才培養(yǎng)方案定位于培育一批能滿足生產(chǎn)一線的技術(shù)型隊伍，對職業(yè)教育的定位不高，對人才培養(yǎng)認識不足，已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，因此迫切需要將“工匠精神”沁入校園，這也對未來高職院校對人才的培養(yǎng)要求提出了更為明確的要求，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須蘊含工匠精神的教育，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根。

（二）高職院校思政課實現(xiàn)“三全育人”的必然要求

高職院校思政理論課承擔(dān)了對全校大學(xué)生價值觀教育與培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，思政理論課是穩(wěn)定大學(xué)生社會意識形態(tài)的主陣地，是維持大學(xué)生社會主義政治方向的重要手段。同時，思政理論課在教學(xué)過程中也承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的核心課程。然而，高職院校的大學(xué)生又與其他階段的學(xué)生有所區(qū)別，高職院校的大學(xué)生處于人生當中的一個過渡時期，是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，同時也極易受到外界環(huán)境的影響，這時候想成為人生的主人，但由于缺乏社會經(jīng)驗以及受到網(wǎng)絡(luò)輿論的不良導(dǎo)向，自制能力和辨別能力較弱，造成學(xué)生對于自己的職業(yè)定位不足，簡單地認為自己只是未來制造業(yè)的輸出工具，對職業(yè)生涯規(guī)劃失去信心，從而否定了對自身價值的肯定。目前，高職院校的思政課教育體系較為單一，大多數(shù)是以課堂教學(xué)為主，缺乏實效性。將“工匠精神”融入思政課教學(xué)過程，能有效地將思政課教學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合，真正實現(xiàn)“三全育人”的效果。

二、“工匠精神”視域下高職院校思政課教學(xué)改革路徑

習(xí)近平總書記強調(diào)，勞動素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，“工匠精神”支撐中國制造，而職業(yè)院校是“工匠精神”發(fā)展的“源頭”、“活水”。為了將“工匠精神”更好地滲透進思政課教學(xué)過程當中，充分發(fā)揮思政課教學(xué)的實效性，本文將從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、線下課堂、校園環(huán)境以及師資隊伍等方面進行探究，為大學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成添磚加瓦。

（一）強化實踐性教學(xué)，提升思政課教學(xué)實效性。當前高職院校思政課處在一個較為弱勢的地位，學(xué)校的不重視，學(xué)生的不看重，學(xué)校活動和學(xué)生社團活動不斷沖擊著思政課的教學(xué)地位。此外，高職思政課在教學(xué)模式上較為單一，教學(xué)模式禁錮在傳統(tǒng)的課堂上灌輸教學(xué)，這些原因在一定程度上都阻礙了思想政治教育的實效性。為了提高思政課的教學(xué)實效性，必須加強思政課的實踐性教學(xué)，主要從以下幾個方面著手。

一是加強思政課與專業(yè)課有效銜接，突出工匠精神。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院就創(chuàng)新了思政課教學(xué)改革新模式，將思政課與專業(yè)課有效結(jié)合起來，思政課的考核必須結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識進行突破，如將燈具設(shè)計與“匠心照進課堂，創(chuàng)意點亮夢想”主題相結(jié)合，使得學(xué)生在這一過程中既能發(fā)揮所學(xué)專業(yè)，同時也能用心感受到工匠精神的內(nèi)核。

二是加強校企合作教學(xué)，近距離感受工匠精神。思政課可以充分利用職業(yè)教育的特殊性，將學(xué)生帶入企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，如有條件也可讓學(xué)生參與到一線生產(chǎn)服務(wù)隊伍當中，深入校企產(chǎn)教融合，將企業(yè)融入到實踐教學(xué)當中，與企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把企業(yè)精神、企業(yè)文化以及崗位對員工的能力素質(zhì)要求融入課程之中。

三是落實志愿服務(wù)，與社區(qū)結(jié)對共建。思政課在教學(xué)過程中要積極開展課外實踐教學(xué)營地，提升學(xué)生的專業(yè)技能，故此思政課可以與當?shù)厣鐓^(qū)結(jié)對共建，給學(xué)生提供志愿服務(wù)的平臺，使學(xué)生將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活當中，在實踐中不斷鍛煉和提升自己。

四是打造以“工匠精神”為導(dǎo)向的師徒結(jié)對項目。當前很多高職院校推行師徒制實踐教學(xué)，摸索“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)方案，讓學(xué)生走出校園，崗學(xué)結(jié)合，校企共同育人，利用企業(yè)的相關(guān)資源實現(xiàn)人才共育和資源共享。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，注重校本資源。強化思政課價值觀導(dǎo)向作用，將“工匠精神”融入到思政課教學(xué)內(nèi)容當中，通過人生觀教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為養(yǎng)成教育等方面，培育學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，讓學(xué)生具備職業(yè)理想和職業(yè)目標，堅定自己的職業(yè)操守，獲得職業(yè)認同感和職業(yè)榮譽感，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)技能傳承的使命感。在這一過程中，思政課應(yīng)不斷挖掘地方特色德育素材，開發(fā)以培育“工匠精神”為主要內(nèi)容的特色校本課程，以典型榜樣，如大國工匠、行業(yè)領(lǐng)軍人物、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生代表等，編撰校本內(nèi)容。如2018 年“廣西工匠”年度人物，從榜樣身上學(xué)精神，從典型身上助活力，從各行各業(yè)當中近距離感受“工匠精神”；廣西本土電影《龍窯》走進校園，弘揚傳統(tǒng)文化與工匠精神。

（三）發(fā)揮線下課堂，連接第一第二課堂。思政課除了課堂教學(xué)以外，可以利用線下課堂，實現(xiàn)思政課“三全育人”。一是對接學(xué)校學(xué)工與宣傳部門，在全校范圍內(nèi)組織以“工匠精神”為主題的專題比賽，包括演講、征文、技能比賽等等；二是組織學(xué)生圍繞“工匠精神”為主題成立相關(guān)的學(xué)生社團或?qū)I(yè)知識協(xié)會；三是組織全校進行“致敬工匠，學(xué)習(xí)工匠”的年度人物評比，發(fā)揮榜樣效益；四是構(gòu)建線下微課堂，利用QQ 群、微信群等平臺及時推送有關(guān)工匠精神的先進事跡，讓學(xué)生在潛移默化中受到“工匠精神”的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和事業(yè)心，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

（四）豐富校園文化，弘揚工匠精神。在校園積極宣傳工匠精神，利用一切宣傳資源，營造良好的校園環(huán)境，讓學(xué)生隨時隨地感受到工匠精神精益求精、改革創(chuàng)新的氛圍。一是利用傳統(tǒng)的宣傳模式。開設(shè)宣傳板報，組織一批“工匠”代表進校宣講及時宣傳“大國工匠進校園”、“弘揚工匠精神，打造技能強國”知識，如北海職業(yè)學(xué)院組織的“傾聽工匠精神，感受工匠精神”活動、梧州職業(yè)學(xué)院“聆聽勞模心聲，弘揚工匠精神”活動。二是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺。利用QQ群、微信群、校園LED 屏幕、校園公眾號，及時將工匠精神的典型代表和先進事跡通過形象化、具體化的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生展示。通過“工匠”們的堅守，讓學(xué)生們真正意義上認識到職業(yè)教育的重要性，肯定自身的價值，學(xué)好專業(yè)知識，練就過硬本領(lǐng)，爭做一名工匠精神的繼承者和弘揚者。

（五）加強思政師資隊伍建設(shè)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》職教20 條的出臺，給思政課教師隊伍提出了更高的要求，方案指出：2019 年職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)教師原則上必須具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷，2020 年基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。思政課教師在這一背景下，除了加強自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)以外，還必須積極參加社會實踐鍛煉，通過國內(nèi)外進修學(xué)習(xí)，參加人才提升培訓(xùn)項目，不斷提升自我素質(zhì)和能力，爭取早日進入到“雙師型”隊伍建設(shè)當中。

三、結(jié)語

高職院校是為社會提供技術(shù)型人才輸出的主陣地，是培育學(xué)生“工匠精神”的源頭。高職院校思政理論課對學(xué)生培育“工匠精神”具有重要的導(dǎo)向作用，因此，必須將工匠精神的培育與思政理論課進行有效融合，將“工匠精神”滲透到教學(xué)的全過程，落實到大學(xué)生工匠精神的培育工作。