高職院校“產教融合 校企合作”人才培養的模式探究*
——以宣化科技職業學院為例

李彥宏 張麗霞

1.宣化科技職業學院，河北 張家口 075100；2.張北縣北辰路實驗小學，河北 張北 076450

2019 年兩會，李克強總理提出：“2019 年高職教育擴招100 萬的目標。”可見，高職教育對于經濟社會發展具有極其重要的作用。而其作用主要體現在“如何培養人”的維度，即人才培養質量較高，對經濟社會發展貢獻較大。“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”是教育的根本問題。［1］對于“如何培養人”，高職教育必須要堅持能力本位、市場導向。

宣化科技職業學院是張家口市的一所百年名校，始建于1917 年，于2009 年正式被教育部批準為普通公辦職業院校，學校有學生1 萬多人，經過多年的發展，學校形成多學科、多層次、多形式的辦學格局。在人才培養方面，宣化科技職業學院堅持產教融合、工學結合、校企合作的原則，以市場為導向，以能力為本位，以學生為中心，把工學結合、校企合作、產教深度融合作為創新人才培養模式改革的重要切入點，對于提升高職教育人才培養質量具有重要意義。其基于產教融合、校企合作人才培養的實踐主要體現如下：

一、圍繞培塑專業素質，制定以項目為導引的課程體系

從職業教育人才培養模式來看，必須要堅持任務式、項目化、訂單式人才培養，即強調“在做中學、在學中做”的人才培養思路，把企業具體崗位工作流程作為教學出發點，以具體的項目為導引，讓學生在完成項目中實現知識傳授、能力提升、素質培養和項目訓練“四合為一”。近年來，宣化科技職業學院積極探索“產教融合、校企合作”人才培養的有效路徑，積極與風電設備研發與制造龍頭企業——金風科技股份有限公司開展校企合作，積極推進《宣化科技職業學院新能源微電網項目初步規劃方案》，打造一流的風電實訓室，以項目為載體，使專業教學貼近市場需求、貼近生產一線，增強課程體系的靈活性和可操作性，打造新能源綜合利用示范品牌，為提升新能源專業學生職業能力夯實基礎。

二、圍繞增強職業能力，確定工作過程導向的主干課程

人才培養質量是職業教育辦學的“生命線”，提高人才培養質量，主干課程開發尤為重要。開發具有職業教育特色的專業主干課程，必須要堅持適應性、專業性和發展性的基本原則，通過產教深度融合，把行業、企業專業骨干人才充實到專業主干課程設置和開發的實踐中來，組建專業主干課程教學團隊對產業現狀、行業發展趨勢、企業人才需求、職業發展能力等方面進行深入調查，與行業專家、企業骨干、企業掛職教師、畢業生等進行廣泛探討，并對其給予的專業性建議進行匯總、梳理，此外，對本專業未來就業主要崗位的工作任務、工作過程進行深入剖析，得出相應的工作崗位能力要求和業務范圍，進而確定其專業骨干課程。近年來，宣化科技職業學院積極與金風科技股份有限公司合作，把該公司的專業骨干人才聘請到校內開展課程開發、人才培養計劃制定、課程教學等活動，開發出具有職業教育特色的基于工作過程的教材體系，有效推進教學改革。

三、圍繞提升教學質量，打造企業主體地位的教學評價

教學質量是檢驗人才培養質量的重要方式。在產教融合、校企合作視角下，高職教育必須要善于將企業資源融入到人才培養質量評價中來，以教學評價來改進教學。在具體的教學評價中，校企雙方要圍繞理論教學和實踐教學展開，對兩種教學形態進行督導和監控，同時，結合學生的職業技能掌握情況、企業對學生職業能力反饋情況、學生整體就業情況等，梳理職業教育教學的短板和問題，提出優化教學的措施。［2］在此過程中，必須要突出企業對教學過程評價的主體性功能和價值，畢竟，人才符不符合具體的工作崗位，企業最有發言權，因此，在職業教育人才培養評價中，必須要凸顯企業的評價。近年來，宣化科技職業學院與金風科技股份有限公司強化校企合作，共同對新能源專業課程教學實施評價，以此推進專業教學改革，有效提升人才培養質量。

總之，高職教育是職業化、技能型人才培養的基地，必須要堅持產教融合、校企合作的辦學原則，積極引入行業、企業資源，共同制定人才培養目標，開發符合學生職業能力發展的教材體系并共同開展教學評價，把校企合作作為職業院校價值實現的支撐。只有緊跟企業發展的脈搏，優化課程體系和結構，更新教學內容，方能培養更多高質量的技能型人才。