基于情感過濾假說的高中生英語寫作焦慮調查研究與分析

楊 春

山西師范大學教師教育學院，山西 臨汾 041003

在《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出的語言技能中寫作占有重要的地位，同時也是高考中必不可少的一部分［1］。研究表明寫作通常受到諸如認知因素、情感因素等復雜因素的影響，而焦慮則是語言學習中最大的情感因素之一，在語言學習中起著至關重要的作用［2］。高中生中普遍存在英語寫作焦慮，學生對英語寫作興趣偏低、沒有信心。

縱觀國內外學者研究發現：英語焦慮方面的研究對象多為英語專業學生或高職學生，且研究問題主要集中寫作焦慮的理論，針對高中生英語寫作焦慮的研究較少，這些研究中有關高中生的寫作水平與寫作焦慮程度關系的研究則更少。因此，本文旨在了解我國高中生的英語寫作焦慮現狀，通過相關調查進行深入分析。

一、核心概念

（一）外語學習焦慮

外語學習焦慮的定義主要集中在兩個方面：課堂焦慮和與語言技能有關語言焦慮。外語學習焦慮也被定義為一種心理緊張，當學習者被要求完成一項學習任務時，就會出現焦慮。焦慮是一種“獨特的”與課堂語言相關的復雜自我認知、信念、情感和行為。當學生被要求使用第二語言來完成特定的情景任務時，他們有一種類似緊張的感覺，這種感覺就被定義為外語學習焦慮［3］。

（二）英語寫作焦慮

英語寫作焦慮也稱“寫作恐懼”和“寫作障礙”，是由Daly 提出的一種英語寫作特有的焦慮形式，寫作恐懼是指開始寫作時將情感、信念和行為相結合并堅持完成指定寫作任務的恐懼心理；寫作障礙是指學習者不具備寫作的能力或者無開始寫作的能力，而不是缺乏寫作技巧。英語寫作焦慮與寫作情境密切相關，是一種包括各種功能失調、不適應行為的相對穩定的焦慮傾向，指學習者在寫作表現不佳時會產生的一種回避傾向。

（三）寫作焦慮的分類

寫作焦慮具有不同的分類，如Cheng 分類、郭燕的改編分類等。Cheng 認為寫作焦慮有生理焦慮（SA）、認知焦慮（CA）和規避行為（AB）三個維度。通過對比發現Cheng 關于英語寫作焦慮的分類更適合本研究的對象，因此，本文將采取Cheng 分類來進行研究。

二、理論基礎

（一）情感過濾假說

美國語言學家克拉申于1980 年提出第二語言學習理論，它由五個假設組成，即習得-學習假設、監控假說、自然假說、輸入假說和情感過濾假說［4］。其中“情感過濾假說”模式指出二語習得主要取決于情感。克拉申認為進行全面的語言輸入是必要的。他提出焦慮、動機和自信等情感因素對語言學習影響具有兩面性，在學習過程中將這些情感因素加以考慮可以促進或阻止語言輸入，產生積極或消極情緒，從而影響學習效果［5］。

二語習得的關鍵因素在于情感，情感中的關鍵在于焦慮。因而教師教學中應引入情感過濾假說，引導學生突破自身的心理障礙，降低在英語寫作時的焦慮。

（二）人本主義理論

人本主義理論于上世紀50-60 年代由美國心理學家A.H馬斯洛創立，該理論強調教學中的情感因素，提倡研究并尊重學習者的內心世界，進而提高學習熱情及自信心。反之將會對學習者的情感產生抑制，阻礙語言的學習與發展。教師在教學時，務必須充分考慮學生自身情感，深刻認識人本主義在教學中的地位。

三、調查研究

調查研究采用的問卷為《二語寫作焦慮問卷》，在對英語寫作調查研究中采用了定量與定性相結合的方法：定量方法為問卷調查，目的是為了了解目前高中生在英語寫作方面的焦慮情況；定性分析是通過對學生進行訪談，進而分析學生寫作焦慮的原因，以便給予學生和老師一些建議緩解寫作焦慮的實質措施。

（一）研究對象及問題

本次調查研究以襄汾縣實驗高中高二兩個班級共97 名學生為研究對象，其中男生59 人，女生38 人，平均年齡是17 歲，兩個班級所學內容、授課教師及授課方式完全相同。本文主要從以下三個問題對高中生的英語寫作焦慮進行研究分析：（1）焦慮程度如何？（2）焦慮的類型有哪幾種？（3）引起焦慮的原因有哪些？

（二）結果分析

研究調查學生英語寫作焦慮程度的得分范圍為24-106分，基本與SLWAI 的可能得分范圍（22-110 分）一致，平均分在58.68 分，分差在50-65 分，所以基本學生都存在不同程度寫作焦慮，大多數學生的英語寫作焦慮水平處于中等水平，處于高焦慮的同學占36.1%，處于低焦慮的同學占14.4%。

基于李克特五級量表的三類英語寫作焦慮分析可知：學生的SA、CA 和AB 的平均值分別為2.5965、3.1181 和2.7964，在2.4-3.5 之間，頻率適中，其中學生的AB 最高，表明學生在英語寫作中遇到困難時多數采取回避態度，盡量避免英語寫作。

問卷調查顯示影響學生英語寫作焦慮的主要原因如下：（1）首要原因是語言上使用困難（31.5%）。主要表現在多數學生單詞或語法基礎不牢固，雖通過背誦英語范文可提高寫作水平，但個別學生即使背誦后也不會靈活使用。（2）寫作技巧不足（23.8%）是英語寫作焦慮第二個重要原因。（3）害怕老師的負面評價（20.2%）也是影響學生寫作產生焦慮的重要原因。（4）另一個原因學生獲取寫作話題困難（15.7%）。在班級授課制這種環境下受到教學內容的約束下學生被動寫作，寫作空間受限。

調查研究中每位學生都有不同程度的英語寫作焦慮。在SA 中，學生在寫作中容易出現思維呆滯和緊張等情緒。產生這種現狀的主要原因有：（1）老師未重視英語寫作課，在寫作前不能給予學生相關指導，這直接在學生寫作情緒穩定性方面產生影響；（2）學生英語基礎不牢固，語法等知識不能靈活運用。在CA 中，學生會因為害怕老師的負面評價。產生這種現狀的原因有：（1）學生從小害怕老師的批評；（2）學生對寫作沒有自信；（3）高中生自尊心強，生生之間存在無形競爭。在AB 中，學生幾乎不會自覺進行寫作，原因主要有：（1）教師授課方法單一枯燥；（2）學生在現有課堂中不能獲得成就感。

四、結語

本研究運用情感過濾假說和人本主義理論，采用問卷調查的方式探究了高中生英語寫作焦慮的現狀及原因，根據對調查結果研究分析，建議從以下方面著手緩解學生的英語寫作焦慮：首先老師應該重視英語寫作課，讓學生掌握必備的寫作核心技巧，根據學生的認知水平選取貼近學生生活的事物為話題；其次學生上課應該集中注意力聽講，認真做好筆記，課上掌握寫作方法，課下勤背英語范文并靈活運用。最后老師要充分考慮學生情感，有意識的采用多種教學方式，培養學生寫作興趣。