新時代基礎教育中家國情懷培養策略

齊 英

吉林師范大學教育科學學院，吉林 長春 130000

一、對新時代家國情懷的理解

家國情懷在不同的歷史階段有不同的表現形式，進入新時代標示著新的歷史方位，家國情懷亦應該有新的定位。在歷史學科核心素養中，家國情懷是學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文追求，新時代家國情懷也應當有新的面貌，不光是學習歷史所應用的眼光，更應當是每一個學習者、每一個個體應有的情懷，因此基礎教育階段，應結合新時代具體情況，對家國情懷予以擴充和延展。因此，在基礎教育中，無論何種學科，都應當要關注學生的價值關懷、人文情懷，并引導學生關注現實問題，以服務于國家強盛、民族富強和人類進步為自己的使命。

二、培養青少年家國情懷的必要性

（一）主動學習的源頭活水

知識對于基礎教育階段的學生來說大多是先驗性的，學生學習的是間接經驗為主，因此在教育的過程中，經常出現諸如學習興趣缺失、學習內驅力不足、注意力時間短等現象，對學生進行家國情懷的培養，能夠喚起他們學習的內在動力，為實現中華復興的偉大中國夢而讀書。

（二）終身學習的不竭動力

終身學習已然成為每一個學習者的目標，不管學生將來要從事何種社會分工，都必然在所從事的崗位上終身學習。家國情懷關乎家庭建設、家鄉建設、區域進步乃至國家進步，一個人只有懷有濃厚的感恩之心，才能具有甘于奉獻的精神，進而推動社會長足進步。基礎教育是一個人學習生涯之始，因此也應當時情感志向培養之時。

（三）樂于奉獻的意志品質

無法量化致使情懷沒有確切考察標準，但是可以通過個人的行為得以展現，縱觀古今，但凡是有情懷的人們，都是樂于奉獻的，得失成敗不會影響其行為取向。在基礎教育階段。教育者應把握學科特點，有意識的進行家國情懷教育，打破學科界限，整體塑造學生意志發展。

三、培養策略

（一）創設適當情境，切實感受家國情懷

情境之于學習，就是把學習的內驅力呼喚出來，就是把學習的需要引發出來，就是把學習材料的真實性保存下來，在基礎教育階段，學生處于具體運算階段，情境的創設會使學習者在學習和感受過程中，確實體會責任感和使命感，進而自覺的積累對家國建設，對祖國富強，對民族自豪的希冀和動力。

（二）開發校本課程，發揮鄉土資源呼喚性

校本課程開發基于當地的特色和需要，是相對靈活的課程，能夠根據具體情況來制定具體的學習目標，因此，家國情懷的培養可以借助校本課程開發來實現。

同時，鄉土資源對于學習者來說是熟悉并且眷戀的精神文明，因此，在培養新時代家國情懷進程中，可以結合當地的基礎資源，呼喚學習者的情懷，堅定意志?？傊绵l土資源開發校本課程，可以更直接更切實的呼喚調動學生的家國情懷。

（三）學習傳統文化，適度應用史實作孕伏

在學習過程中，經常出現追溯過去、分析現在、展望未來三種維度的思考方式，其中追溯過去理性分析傳統文化，可以構建學習者的基本情操，有了基本情操，再進一步就可以激發其情懷，因此傳統的史實可以作為家國情懷培養的孕伏，奠定基本情感和素養。如歷史上愛國人士的事跡、維護祖國統一、建設家鄉的楷模，都可以使學習者得到榜樣的力量。

（四）轉變評價方式，多角度促進情懷激蕩

行為在一定程度上是道德情懷學習的產出，知情意行是道德情懷培養應關注的四個重要方面，除了學習過程的滲透，在行為表現上，教育者也應多角度評價受教育者，因此在評價方式上，教育者可以采取多種評價方式來為學習者堅定信念，從傳統的評價知識學習情況為主，轉變為更加關注情懷的塑造，從素質教育的角度出發，再進一步加深對家國情懷的關注和期待。

（五）優化作業設計，知識性與情懷性統一

作業被大多數時候默認為知識的鞏固，情懷性被忽略時有發生，基礎教育階段的作業是檢驗性為主，輔以發展性或探索性，但情懷性有待我們挖掘和提高，家國情懷難以量化考量、可視檢驗，造成了在學生作業中占有的比重少之又少，這種狀況可以采取個性化作業、選做作業等多種設計模式，保持知識性和情懷性的統一，在鞏固知識時滲透家國情懷，在訴說情懷時不丟知識運用，發揮作業的雙重作用。

（六）打破學科界限，構建學科整體感召力

既然學科之間并不是互相孤立而存在的，那么在基礎教育中，各個學科在相互融合、相互支撐的過程中培育家國情懷，這種情懷絕不僅僅體現在歷史學科中，也應貫徹于各個學科的學習和教育中。

整體作用優于個體分別作用，因此，學科之間共同促進學生家國情懷，事半功倍，歷史提供史實材料、語文建構意志情感、數學培養縝密邏輯等等，充分發揮各學科特點，共同促進學習者家國情懷的構建。

總之，在基礎教育中，家國情懷的培養，功在當下，益在千秋，在新時代新夢想的感召下，真正做到以上乃至更完善的策略，將家國情懷的培養在教育事業上落到實處。