高職院校學生思想政治教育的內容與培養工匠精神相結合的意義

張 琦

吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132200

高職院校辦學宗旨就是培養一批有利于社會發展的高素質技術型人才，實現這一教學目的的關鍵為工匠精神的培養，還需要充分發揮高職思政教育的育人功能，探索學生工匠精神培養路徑。實踐表明，培養工匠精神和思政教育內容相結合對學生全面發展具有重要意義，通過采取有效的融合措施，能建立起以工匠精神為核心的人才培養體系，進而推動社會進步和經濟建設。

一、高職院校思想政治教育內容和培養工匠精神相結合的意義

高素質人才培養離不開工匠精神和思政教育的結合。一方面，工匠精神促進了思政教育價值職能的轉變，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時工匠精神體現的職業價值和職業技能對培養技能型人才有著重要作用，因此在思政教育中應大力弘揚工匠精神，根據崗位要求形成先進的教育理念，促使學生職業價值觀和實際崗位工作中的價值追求相一致，加強思政教育和社會人才培養間的聯系，通過融入工匠精神加快思政教育功能的轉變，進而提高思政教育效果［2］。另一方面，工匠精神促進了思政教育改革發展，思政教育是指導學生形成正確的政治信仰、明確并承擔自身社會責任的關鍵渠道。工匠精神作為崗位素養中的重要品質，是思政教育工作中的主要內容，要求思政教育工作者將培養具備工匠精神的專業技術人才作為工作重點。工匠型人才能帶動行業內的專業人員深入理解工匠精神，推動整個行業發展，將工匠型人才體現出的敬業精神、創新精神、品質精神、服務精神等作為高職學生培育目標，是思政教育主要發展方向。促進學生養成工匠精神，是實現教育目標的有效途徑，并能通過融入工匠精神加強思政教育效果。

（一）培養學生職業素養

工匠精神是一種通過實現自我價值而形成的優秀品格，強調培養人格精神，健全個人品格是工匠精神培養的主要目標，只有擁有健全人格才能產生端正的職業態度。發展健全人格即是要求個人綜合發展，與高校思政教育目標相一致，因此，高職院校思政教育中應包括工匠精神相關內容，對學生素質教育有著重要意義。但從目前思政教育目標來看，還存在素養培養目標單一的缺陷，尤其忽視了職業素養的培育，只是采取填鴨式的教育方式，不能滿足社會發展對高職院校教育功能的要求，導致大部分學生缺乏人文素養和職業價值觀［1］。而培養工匠精神結合到思政教育內容中，能有效解決上述問題，達到知識技能培養和職業素養培育間的平衡，進而培養出具有健全人格、敬業精神和價值追求的技能型人才。

（二）加強思政教學效果

高職院校教育中，思政教育在學生綜合素養培育中起到主導作用，決定了高校人才未來發展道路和信仰理念。但是目前高校思政教育還存在實效性不足的問題，理論教學內容更新不及時，教學模式的落后導致思政課堂較枯燥，不利于學生吸收課堂知識內容。而建立起思政教育內容和工匠精神培養相結合的教學體系，將各個行業中體現工匠精神的案例引進實際教學中，能吸引學生興趣，實施高效的思政教育，能保證教學實效性。同時以案例為載體的教學課堂，很好的將工匠精神推崇的敬業教育、職業素養教育、崗位精神教育和個人價值實現教育等結合到思政教學中，使得思政教育是從學生全面發展入手展開的，是加強教學效果的重要途徑。

（三）為企業核心競爭力的提升提供保障

工匠精神融入到思政教育中，是對增強企業競爭力的一種保障，使企業能適應快速變化的經濟市場。目前中國還沒有達到智造強國的目標，要想實現這一目標，離不開工匠人才的支撐作用。而高職院校作為人才培養重要平臺，需要高職院校采用更高標準來培養高素質技能型人才，創新教學方式，為社會發展推送優秀人才打下基礎。從這一角度看，思政教育內容和培養工匠精神相結合是一種必然趨勢，是充分發揮高職教育育人功能的關鍵，能為高職學生未來發展提供條件。

（四）為經濟轉型升級奠定基礎

目前產業結構的調整推動了經濟轉型升級，意味著對從事社會崗位工作的學生素養提出新的要求。工匠精神作為時代發展主題，在突出高職學生就業優勢方面發揮著重要作用，是高職院校思政教育中不可缺少的要素。隨著高校教育的高效展開，能培養大量符合經濟轉型升級要求的高素質人才隊伍，在人才支撐下為行業發展提供動力來源，為產業結構升級和經濟社會轉型提供保障。由此可知，匠人精神融入思政教育中對經濟升級轉型具有現實意義，是需要思政教育者關注的主要問題，并在日常工作實踐中注重匠人精神的滲透和傳承，形成有效的思政教育工作體系。

二、高職院校思想政治教育內容和培養工匠精神相結合的路徑分析

（一）營造高職院校工匠精神氛圍

思政教師作為思政教育的組織者、實施者、引導者，要對工匠精神有一個充分了解，并能通過完善教育手段，營造校園工匠精神氛圍，為學生職業素養培育創造良好條件。思政教師要想做好工匠精神教育工作，要從工匠精神的內涵和價值訴求出發，找出在教學實踐中滲透工匠精神的路徑，促進思政教育和工匠精神的有機結合。一是教師要不斷增加自身知識儲備，在觀念意識上做到與時俱進，在實踐中加深對工匠精神內涵的認識，并能自覺融入工匠精神展開各項工作。另一方面，學校要定期組織工匠精神相關的培訓活動，對教師進行針對性培訓，引進真實案例使教師深刻了解工匠精神內涵，并將工匠精神結合到自身工作實踐中，實現工匠精神和思政教育相結合的目的。

（二）創新高校思政課程體系

要想創新和完善高校思政課程體系，應采取以下措施：一是明確以工匠精神為核心的思政課程目標，在目標引導下實現工匠精神和思政教育的有機融合。在目標定位上要堅持與時俱進原則，從社會發展實際出發，將加強思政教育內容和現實崗位對人才的需求結合在一起，并明確培育具備工匠精神的技術型人才為思政教育主要目標，是工匠精神滲透在思政教育中的前提條件；二是優化課程內容和課程計劃［3］。高職院校思政教育和工匠精神的融合，要從課程計劃及內容的完善制定著手，將工匠精神培育課程納入高校思政教育課程體系中，適當增加這類課程的占比，豐富學生了解工匠精神內涵的渠道。同時教師可大力開發和工匠精神相關的教育內容，加大學生職業素養培養力度。

（三）創新高校思政教學方法

教學方法的創新是提高教學質量的關鍵，同時能促進工匠精神融入到思政教育內容中。一方面，應發展基于工匠精神的課程教學模式，在教學實踐中，打造一個特色工匠課堂，為學生職業素養、人文素養等優秀品質的培養提供平臺。在教學方法選擇上，將特色工匠課堂引進思政課程中，并設置多門選修課，使學生能自由選擇學習內容。另外，在教學過程中教師要根據工匠精神教材，將相關理論進行劃分，有規律的向學生介紹和講解工匠精神。教師還應結合學生專業來進行相關討論，幫助學生對崗位工作有一個正確認識，使其專注于自己專業，能主動創造自己的價值。另一方面，可采用多媒體教學法，在手機微課堂中加強工匠精神教育。如建設以班級為單位的微信群或QQ 群，將工匠精神相關理論知識、工匠訪談內容等發送至教學群中，能取得較好的教育效果。

三、結論

綜上所述，培養匠人精神是對目前高職教育人才培養的根本要求，高校要創設工匠精神氛圍，加快思政教育的創新和改革，搭建有效的技能型人才培訓平臺。實踐教學中，要發展傳承工匠精神的人才教育模式，提高高職學生職業修養，在不斷提高思政教育水平的情況下，為社會發展提供大量優秀人才。