高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

許苗

（貴州省六盤水市第五中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

對于高中生而言，英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不僅在升學(xué)考試中占據(jù)關(guān)鍵地位，而且對學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。面對當(dāng)前日益增強的國際交流，英語學(xué)習(xí)效果的提升呈現(xiàn)出必要性。而在高中英語教學(xué)過程中，存在詞匯、語法等多種考驗，如何利用良好的教學(xué)方法強化學(xué)生對英語知識的接收、提升高中生的英語水平成為高中英語教師所面臨的重要問題。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的語言能力三級目標(biāo)提出應(yīng)整合運用語言知識，理解要義和具體信息，推斷語篇言外之意，提煉拓展主題意義，解析語篇結(jié)構(gòu)及觀點事實之間的邏輯關(guān)系，批判性地審視語篇，賞析語篇精彩語段表意手段。在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的字面理解能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的推斷理解能力和批判性思維能力。在高中英語教學(xué)中，教師要選擇有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的語言能力。其中，讀是高中英語教學(xué)的重要方式，看是使用圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解意義的技能，在新的社會語境中變得越來越重要。

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出的，是可視性、發(fā)散性的思維工具，能夠?qū)⑺季S圖像化、知識結(jié)構(gòu)圖像化。思維導(dǎo)圖結(jié)合詞匯、邏輯、順序、圖像、節(jié)奏、色彩和維度等多種因素，圖文并重，可用于閱讀、研究和學(xué)習(xí)等各個方面，釋放出大腦的真正潛力。思維導(dǎo)圖有一個主題中心點和向四周發(fā)散的分支，各分支使用一個關(guān)鍵詞形成一個節(jié)點結(jié)構(gòu)，從而形成網(wǎng)絡(luò)圖。網(wǎng)絡(luò)圖的各主題層級關(guān)系體現(xiàn)了形式圖式；中心主題詞和各關(guān)鍵詞體現(xiàn)了內(nèi)容圖式；關(guān)鍵詞代表了篇章相關(guān)語言知識，即體現(xiàn)了語言圖式。由此可見，思維導(dǎo)圖有很強的可“看”性，與語言能力目標(biāo)中的“看”不謀而合。同時，在高中英語教學(xué)中，教師可在圖式理論指導(dǎo)下，利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，發(fā)揮“讀”和“看”的協(xié)同作用，實現(xiàn)“讀”和“看”的目標(biāo)。

一、在高中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠從學(xué)生角度出發(fā)，有助于提升學(xué)生對于高中英語知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更好地融入英語課堂。還可以通過知識重點難點的區(qū)分讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，有利于提升學(xué)生的英語成績。與此同時，在高中英語課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠集中注意力跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而切實提高高中生的英語學(xué)習(xí)能力，有助于強化學(xué)生的英語素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多滿足當(dāng)前社會需求的優(yōu)秀高中生。

（二）能夠為教師開展課程教學(xué)發(fā)揮輔助作用

思維導(dǎo)圖作為一種能夠有效改變學(xué)生思維方式的教學(xué)輔助手段，能夠?qū)⒎倍唷?fù)雜的知識點進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，同時還能夠通過圖示的方式讓知識點顯而易見。這對于教師而言發(fā)揮著關(guān)鍵的輔助作用，能夠在學(xué)生方便理解課堂教學(xué)內(nèi)容的情況下大大減輕教師講解高中英語知識難點的工作量，同時還有助于教師把握高中英語的教學(xué)重點，對于提升教師的教學(xué)質(zhì)量具有積極作用，有助于推動高中教育的全面發(fā)展。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）利用思維導(dǎo)圖實施單詞教學(xué)

為了在高中英語教學(xué)中更好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中合理引入思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到每一個學(xué)習(xí)階段中。教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，通過思維導(dǎo)圖明確課程學(xué)習(xí)階段與知識重點，做好英語課程的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中合理引入思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到每一個學(xué)習(xí)階段中。例如，在進(jìn)行單詞教學(xué)時，教師可以利用思維導(dǎo)圖對act、acid、ag、ali、bio、ced、dic等詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，運用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行劃分，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)單詞的高效積累，切實提高英語水平。

（二）基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行篇章閱讀

教師在進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，首先應(yīng)該對高中英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，只有充分掌握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地對知識進(jìn)行整體把握。與此同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并且根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的完成情況，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及性格特點的了解，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，實現(xiàn)對英語教學(xué)的促進(jìn)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高中英語篇章閱讀。例如，在講解English Around the World閱讀篇章時，教師可以從“Why is it becoming more and more important to have a good knowledge of English？”“In which countries do we find most native speakers of English?”等問題為出發(fā)點，利用思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容進(jìn)行劃分，進(jìn)而遞進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀思路，更好的理解文章重點，提升自身的高中英語閱讀能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖做好知識的鞏固

科學(xué)合理的復(fù)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，在開展高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該對復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加以利用，在協(xié)助學(xué)生做好知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。基于思維導(dǎo)圖重要的整理歸納作用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點的總結(jié)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。此外，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖繪制對階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生英語課堂的接收情況以及學(xué)習(xí)水平，并且有針對性地進(jìn)行鼓勵和復(fù)習(xí)指導(dǎo)，全面推進(jìn)英語教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能夠為教師開展教學(xué)活動提供便利，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。思維導(dǎo)圖作為一種推進(jìn)教學(xué)工作開展的教學(xué)模式，在英語教學(xué)中逐漸得到運用，并充分發(fā)揮積極作用。教師應(yīng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其最大的作用，培養(yǎng)高中生的英語思維能力。