融合惠安女文化，構建特色區域游戲

黃瓊

惠安縣教育局，福建泉州362100

福建泉州惠安縣惠東半島的海邊，有個特殊的族群，就是惠安女。她們以奇特的服飾、奇異的婚俗而聞名海內外。因為她們奇特的文化，所以有人說她是少數民族，其實惠安女是受古代越族文化影響的漢族。惠安女雖然只是惠安縣人口的一小部分，卻引起了海內外許多學者的廣泛關注，并走向世界。

筆者在泉州市惠安縣崇武中心幼兒園，成立了以惠安女服飾、石雕、海鮮等特色材料為載體的區域游戲課題組（以下簡稱“游戲課題組”），著力開展《基于“惠安女文化”傳承的幼兒園區域活動環境創設實踐研究》的課題研究。在研究探索中，游戲課題組成員帶動幼兒園全體老師，深入了解惠安女文化的獨特之處以及幼兒的興趣和需求，以獨特的創想構建融合惠安女文化的特色區域游戲。

1 利用本土特色文化資源，構建區域游戲

要指導幼兒有效地進行創造性游戲，首先要利用幼兒園原生的文化環境吸引幼兒的興趣，進而促進幼兒對家鄉獨特文化的深入了解。在游戲過程中，挖掘、激發幼兒對一系列活動的興趣和需求。如果不能挖掘和激發幼兒的興趣和需求，就不能確保游戲的有效開展。事實上，現在的主題活動的一些內容有相當程度的城市化色彩，農村幼兒比較陌生，因此教師要巧妙借助本土的資源，力爭在游戲的內容、過程設計等方面與幼兒生活貼得近些。比如，游戲課題組以惠安女文化為載體，開展的園本特色課程。各個班級創設不一樣的主題，例如欣賞惠安女石雕、惠安女織網捕魚的場景、惠安女服飾等，讓幼兒體驗到了惠安女文化的獨特韻味，收獲探索知識的快樂。

1.1 利用惠安女特色材料，創設充滿童趣的環境

走入惠安縣崇武中心幼兒園，具有強烈惠安女文化特色的環境會使孩子們流連忘返。游戲課題組在幼兒園操場、樓道、教室等場所創設了一系列特色材料區，例如墻壁上裝飾著精美的惠安女服飾、頭飾、斗笠、漁網、魚簍等；走廊上掛著用貝殼裝飾的魚簍；教室的窗上還掛著串串玉米和辣椒、海產品。此外，幼兒園和家長還一起收集了惠安女石雕、圖片、工藝品等，在幼兒園內創立了惠安女風情園。

游戲課題組還在各個班級設立了惠安女創意區，讓幼兒在游戲中學習惠安女織網、捕魚、賣魚、烤魚等，循序漸進地加深游戲難度，讓幼兒一邊感受惠安女勞作的辛苦，一邊體驗相關游戲的趣味性；惠安女創意區中的巧手坊提供大量的惠安女服飾、斗笠、貝殼螃蟹等特色材料讓幼兒進行一系列創作，并把孩子們形態各異的作品都一一陳列在惠安女風情園里的架子上。在創作、展示作品的過程中，讓幼兒更深刻品惠安女文化的獨特韻味，同時學著去感受美、創造美、展示美。

1.2 利用惠安女特色材料，重構民間特色的游戲

游戲課題組的老師個個心靈手巧，和孩子們一起編織漁網，玩起了捕魚、惠安女挑石頭越過梯子等游戲；和孩子們一起把大紙箱打扮得漂漂亮亮的，利用兩根竹竿子，玩起了抬花轎游戲。和孩子們一起在篩子、匾、斗笠等特色的農村用品畫上動物圖案，做成了各種動物頭飾，孩子們把頭飾往頭上一戴，生龍活虎地跳起來，那股勁別提多大了。當孩子沉浸在這些游戲中時，老師們及時幫助他們擴展游戲內容，在游戲中融入更多具有閩南特色的惠安女風俗元素。

2 從幼兒對惠安女文化的興趣出發，利用本土資源，就地取材

2.1 收集惠安女特色材料，開展區域活動

游戲課題組的老師和孩子們一起收集具體特色的惠安女服飾及生活中觸手可及的貝殼、螃蟹殼、漁網線等，并有目的地投放到了區域游戲活動中。老師在提供孩子們這些材料時，不是放任其自由玩，而是觀察幼兒，根據幼兒的游戲需要不斷增添新的活動材料。游戲課題組還每周進行區域主題的教研，一起研討如何讓這些惠安女特色材料在區角活動和晨間活動中更好的應用，發揮本身的價值，同時讓幼兒在游戲操作中獲得更多有關惠安女文化知識。游戲開展一段時間后，孩子們已能熟練的用線編制成漁網、裝飾出美麗的惠安女服飾、雕刻出簡單的影雕等等。一段時間后，孩子們還會戴上自己裝飾的斗笠、穿上惠安女服飾，表演惠安女出海捕魚等場景。

2.2 收獲惠安女文化知識，拓展區域活動

通過區域游戲，孩子們在欣賞、操作、講述等游戲形式中大量獲得了惠安女文化的相關知識。感受到惠安女文化的博大精深和韻味美，但是如何讓孩子們持續保持對惠安女文化的探索興趣呢？游戲課題組利用本土資源環境，開設了“小小惠安女游水關”的游戲，通過模擬惠安水關風景區的真實環境場景，讓幼兒身臨其境為“游客們”解說水關故事。通過游戲，幼兒不僅人際交往和語言能力得到了鍛煉，還提升對家鄉獨特文化的理解。

3 利用本土資源自制玩具，調動幼兒對惠安女文化的興趣和積極性

3.1 利用本土資源，自制符合各年齡段幼兒可玩性強的玩具

對于小班，游戲課題組利用老舊的花頭巾制作成小魚，并綁在漁網上，孩子們戴上自己制作的黃斗笠和在美工區裝飾的魚簍，用跳、、跑的動作將抓捕小魚裝入魚簍；對于中班，孩子們在游戲課題組的指導下用米篩畫成各種動物，可直接玩起動物滾動、或者串成長長的身體跑、躲閃等游戲；對于大班，孩子們與爸爸媽媽一起制作沙包，再用扁擔、簸箕等工具挑起沙包，走過竹梯等障礙物，完成運送任務。

3.2 利用本土資源，調動幼兒的興趣和參與活動的積極性

幼兒有了興趣，就會對所進行的活動有好感，愿意去做，效果自然就好。例如，大班在結構區搭建崇武古城，只純粹提供一些大型積塑、紙杯、瓶子等材料，孩子的積極性就不能充分調動起來。這時老師可以利用本土環境，讓家長帶幼兒去實地觀察崇武古城，了解古城的相關結構，并一起收集生活中磚塊、石頭等較有本土特色的材料進行搭建。又例如，中班進行惠安水關風景區，可以帶孩子們實地游覽水關，聲臨其境觀察水關的外形特征，為孩子們的創造提供更大的空間。再例如，在小班的晨間戶外活動，可提供惠安女標志性的黃斗笠，讓孩子們自己戴一戴斗笠、滾一滾斗笠、玩一玩斗笠，通過多種方式玩不一樣的游戲，促進幼兒的動作發展。

綜上所述，惠安女文化具有歷史性、傳承性，地域性。游戲課題組開發和挖掘惠安女文化，融入園本課程中，使幼兒進一步了解家鄉本土文化，讓家鄉的本土文化走進孩子們年幼的心，讓孩子們從小就埋下愛家鄉的種子，這將會為他們一生的發展打好基礎，使他們終身受益。