論小學(xué)語文教學(xué)中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”的對策

韋明任

（巴馬縣巴馬鎮(zhèn)介莫小學(xué)，廣西 河池 547500）

在小學(xué)階段，語文學(xué)科是一門十分重要的學(xué)科。與此同時，閱讀與寫作也占據(jù)整個語文教學(xué)的關(guān)鍵部分。通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和語言能力的發(fā)展。閱讀和寫作本身存在較大的聯(lián)系，兩者相輔相成，因此教師需要將文本閱讀作為基礎(chǔ)，開展讀寫結(jié)合，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重點。本文主要論述了當(dāng)前在小學(xué)高年級語文本閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了具體的多文本閱讀讀寫結(jié)合對策。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中積累經(jīng)驗，注重文本的情感描寫，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受能力。學(xué)生們將這種能力運(yùn)用到寫作的過程中，能夠不斷完善表達(dá)方式，讓自己的文章變得更為完美。對此，教師在教學(xué)開展的過程中，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和語言能力，促進(jìn)讀寫結(jié)合的運(yùn)用。

一、在讀寫結(jié)合教學(xué)開展過程中存在的問題

（一）寫作練習(xí)較少

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師并沒有針對性地開展寫作練習(xí)，練習(xí)頻率較低，也沒有進(jìn)行對應(yīng)的寫作指導(dǎo)，這就給讀寫結(jié)合教學(xué)帶來了困難。此外，在閱讀教學(xué)中會包含大量的生詞、生字以及背誦等相關(guān)內(nèi)容，占據(jù)教師教學(xué)任務(wù)中的主要部分。很多教師要求讓學(xué)生們對范文進(jìn)行背誦，以此解決寫作過程中的問題。然而，小學(xué)語文寫作教材內(nèi)容通常是一個單元一個主題，教師的寫作課程往往是一周一節(jié)課，寫作課程開設(shè)的頻率較低。此外，教師在批改的過程中只是以打分的形式來對學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行評價。學(xué)生在看到教師批改的內(nèi)容時，只注重作文分?jǐn)?shù)，一定程度上會影響學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，難以提高寫作教學(xué)效率

（二）讀寫結(jié)合意識缺乏

當(dāng)前，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中缺乏將閱讀與寫作結(jié)合起來教學(xué)的意識，這在一定程度上會直接影響教學(xué)的開展。小學(xué)階段學(xué)生所涉及到的課內(nèi)閱讀內(nèi)容比較簡單，篇幅不會很長。但是，教師在教學(xué)過程中只是讓學(xué)生們關(guān)注生詞生字，對文章中的句子含義進(jìn)行理解，把握作者的寫作意圖。但是，教師在教學(xué)過程中往往很少會提及寫作過程中的語言藝術(shù)性和技巧，這就導(dǎo)致閱讀和寫作被割裂，影響到學(xué)生寫作能力的提高，也會讓學(xué)生形成讀寫分離的觀念，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”的對策

（一）結(jié)合多文本進(jìn)行主題寫作

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，每個單元都會涉及到不同的主題。因此，每個單元的課文選材各不相同。在實際讀寫教學(xué)開展的過程中，對學(xué)生們的寫作和閱讀要求也不同。在教師在實際教學(xué)開展的過程中，就需要明確認(rèn)識到這種差異，來為學(xué)生們安排相應(yīng)的練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生首先需要分析每個單元的主題，以此開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在后續(xù)寫作的過程中，能夠從生活角度出發(fā)，展開聯(lián)想，正確表達(dá)自己的想法和見解。教師首先可以從教材角度入手，讓學(xué)生理清思路進(jìn)行有效閱讀，學(xué)習(xí)在文本中經(jīng)常運(yùn)用的寫作技巧和表達(dá)方式。在教師布置類似寫作題目時，學(xué)生能夠輕松地開展寫作。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》《青山處處埋忠骨》《開國大典》等相關(guān)內(nèi)容時，這些都是針對于愛國主義而展開的，學(xué)生們在學(xué)完這些內(nèi)容之后，教師們就可以開展“我眼里的祖國”這一寫作活動，讓學(xué)生將自己眼里的中國描繪出來，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，同時提高寫作能力。

（二）開展隨文練筆

小學(xué)語文多文本閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師可以開展隨文練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識之后，教師就可以讓學(xué)生去閱讀，理解文章的基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的寫作。在多文本閱讀的背景之下，學(xué)生能夠接觸到更多的素材，通過多文本閱讀也可以給學(xué)生帶來情感沖擊。隨文練筆的方式主要是在閱讀之后，以練筆的方式將自己的感悟描寫出來，通常以觀后感、課文仿寫的形式存在。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這一節(jié)內(nèi)容之后，教師就可以開展多文本閱讀形式，為學(xué)生們引入傳統(tǒng)文化知識，并對單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。例如，《元日》中的“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”就是描寫春節(jié)的情景；《清明》中“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”就描寫了清明節(jié)的氣候。結(jié)合文化背景，教師就可以為學(xué)生們開展主題寫作活動，結(jié)合實際情況來描寫節(jié)日。隨文練筆的方式能夠更好地將讀寫結(jié)合緊扣主題，布置相關(guān)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

（三）設(shè)計讀寫練習(xí)

通常情況下，小學(xué)語文教材中的課文都是比較適合學(xué)生去學(xué)習(xí)的。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻受到了很多局限，如文章長短，不能夠讓學(xué)生充分的學(xué)到相關(guān)知識。他們的寫作水平也不能得到顯著提升，因此難以將讀寫結(jié)合更好地運(yùn)用于教學(xué)過程中。對此，教師在課內(nèi)教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)開展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。在閱讀方面可以為學(xué)生推薦兒童作品、古典名著等。首先，在古典名著中會包含很多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著深刻豐富的哲理。學(xué)生在閱讀的過程中可以受到古典熏陶，提高用詞寫作能力。其次，相關(guān)的兒童作品也比較符合學(xué)生的年齡，能夠讓他們在閱讀的過程中產(chǎn)生吸引力，這兩類作品都非常適合學(xué)生去閱讀，可以激起他們的想象力。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，讀寫結(jié)合這一模式能夠引導(dǎo)教師更好地去開展教學(xué)。教師需要認(rèn)識到在教學(xué)過程中存在的問題，并通過結(jié)合多文本進(jìn)行主題寫作、開展隨文練筆、設(shè)計讀寫練習(xí)等各種方式更好地開展讀寫教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。