論小學語文教學中高年級多文本閱讀“讀寫結合”的對策

韋明任

（巴馬縣巴馬鎮介莫小學，廣西 河池 547500）

在小學階段，語文學科是一門十分重要的學科。與此同時，閱讀與寫作也占據整個語文教學的關鍵部分。通過不斷培養學生的讀寫結合能力，在一定程度上可以促進學生核心素養的提高和語言能力的發展。閱讀和寫作本身存在較大的聯系，兩者相輔相成，因此教師需要將文本閱讀作為基礎，開展讀寫結合，這也是當前小學語文教學發展的重點。本文主要論述了當前在小學高年級語文本閱讀教學中存在的問題，并提出了具體的多文本閱讀讀寫結合對策。

小學語文新課程標準明確指出教師要培養學生的閱讀能力，在閱讀中積累經驗，注重文本的情感描寫，進一步增強學生的理解和感受能力。學生們將這種能力運用到寫作的過程中，能夠不斷完善表達方式，讓自己的文章變得更為完美。對此，教師在教學開展的過程中，可以為學生們創設良好的語言環境，進一步增強學生的表達能力和語言能力，促進讀寫結合的運用。

一、在讀寫結合教學開展過程中存在的問題

（一）寫作練習較少

在當前小學語文教學開展的過程中，教師并沒有針對性地開展寫作練習，練習頻率較低，也沒有進行對應的寫作指導，這就給讀寫結合教學帶來了困難。此外，在閱讀教學中會包含大量的生詞、生字以及背誦等相關內容，占據教師教學任務中的主要部分。很多教師要求讓學生們對范文進行背誦，以此解決寫作過程中的問題。然而，小學語文寫作教材內容通常是一個單元一個主題，教師的寫作課程往往是一周一節課，寫作課程開設的頻率較低。此外，教師在批改的過程中只是以打分的形式來對學生的作文內容進行評價。學生在看到教師批改的內容時，只注重作文分數，一定程度上會影響學生創造力和想象力的發揮，難以提高寫作教學效率

（二）讀寫結合意識缺乏

當前，教師在開展讀寫結合教學的過程中缺乏將閱讀與寫作結合起來教學的意識，這在一定程度上會直接影響教學的開展。小學階段學生所涉及到的課內閱讀內容比較簡單，篇幅不會很長。但是，教師在教學過程中只是讓學生們關注生詞生字，對文章中的句子含義進行理解，把握作者的寫作意圖。但是，教師在教學過程中往往很少會提及寫作過程中的語言藝術性和技巧，這就導致閱讀和寫作被割裂，影響到學生寫作能力的提高，也會讓學生形成讀寫分離的觀念，不利于學生核心素養的提高。

二、小學語文高年級多文本閱讀“讀寫結合”的對策

（一）結合多文本進行主題寫作

當前，在小學語文教學開展的過程中，每個單元都會涉及到不同的主題。因此，每個單元的課文選材各不相同。在實際讀寫教學開展的過程中，對學生們的寫作和閱讀要求也不同。在教師在實際教學開展的過程中，就需要明確認識到這種差異，來為學生們安排相應的練習。在練習過程中，學生首先需要分析每個單元的主題，以此開展進一步學習，讓學生在后續寫作的過程中，能夠從生活角度出發，展開聯想，正確表達自己的想法和見解。教師首先可以從教材角度入手，讓學生理清思路進行有效閱讀，學習在文本中經常運用的寫作技巧和表達方式。在教師布置類似寫作題目時，學生能夠輕松地開展寫作。例如，在學習《七律·長征》《青山處處埋忠骨》《開國大典》等相關內容時，這些都是針對于愛國主義而展開的，學生們在學完這些內容之后，教師們就可以開展“我眼里的祖國”這一寫作活動，讓學生將自己眼里的中國描繪出來，這樣可以增強學生的愛國情感，同時提高寫作能力。

（二）開展隨文練筆

小學語文多文本閱讀讀寫結合教學的過程中，教師可以開展隨文練筆，讓學生學習相關知識之后，教師就可以讓學生去閱讀，理解文章的基礎，開展相應的寫作。在多文本閱讀的背景之下，學生能夠接觸到更多的素材，通過多文本閱讀也可以給學生帶來情感沖擊。隨文練筆的方式主要是在閱讀之后，以練筆的方式將自己的感悟描寫出來，通常以觀后感、課文仿寫的形式存在。例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》這一節內容之后，教師就可以開展多文本閱讀形式，為學生們引入傳統文化知識，并對單元內容進行總結。例如，《元日》中的“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”就是描寫春節的情景；《清明》中“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”就描寫了清明節的氣候。結合文化背景，教師就可以為學生們開展主題寫作活動，結合實際情況來描寫節日。隨文練筆的方式能夠更好地將讀寫結合緊扣主題，布置相關任務，提高教學效果。

（三）設計讀寫練習

通常情況下，小學語文教材中的課文都是比較適合學生去學習的。但是，學生在學習的過程中卻受到了很多局限，如文章長短，不能夠讓學生充分的學到相關知識。他們的寫作水平也不能得到顯著提升，因此難以將讀寫結合更好地運用于教學過程中。對此，教師在課內教學完成之后，應當開展課外閱讀，增加學生的閱讀量。在閱讀方面可以為學生推薦兒童作品、古典名著等。首先，在古典名著中會包含很多傳統文化內容，其中蘊含著深刻豐富的哲理。學生在閱讀的過程中可以受到古典熏陶，提高用詞寫作能力。其次，相關的兒童作品也比較符合學生的年齡，能夠讓他們在閱讀的過程中產生吸引力，這兩類作品都非常適合學生去閱讀，可以激起他們的想象力。

三、結束語

綜上所述，當前在小學語文教學開展的過程中，讀寫結合這一模式能夠引導教師更好地去開展教學。教師需要認識到在教學過程中存在的問題，并通過結合多文本進行主題寫作、開展隨文練筆、設計讀寫練習等各種方式更好地開展讀寫教學，提高學生的閱讀和寫作能力。