多元評價在小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

吳增惠

（霞洞鎮(zhèn)河南小學(xué)，廣東 茂名 525427）

一、在小學(xué)德育教學(xué)中運(yùn)用多元評價的積極意義

（一）有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是小學(xué)德育教育的重要基礎(chǔ)，小學(xué)階段德育知識點(diǎn)相對枯燥，許多教師習(xí)慣采用填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對德育課程喪尸興趣。在小學(xué)德育教學(xué)中運(yùn)用多元評價，這是增進(jìn)教師與學(xué)生之間相互了解的重要途徑，在接受教師評價的過程中，學(xué)生能夠感受到教師對自身的關(guān)心與愛護(hù)，從而主動親近教師。此外，多元評價模式本身強(qiáng)調(diào)師生之間的平等性，在帶有較強(qiáng)針對性的溝通和評價中，師生關(guān)系能夠更加和諧。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價是小學(xué)德育教學(xué)的重要一環(huán)，當(dāng)前許多教師在實(shí)施評價的過程中采用的形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地接受教師的評價，不利于學(xué)生的成長。在運(yùn)用多元評價的過程中，教師可以從多個角度對學(xué)生實(shí)施評價，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足提出建議和要求，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)知自我，并且在小學(xué)德育課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)德育教學(xué)中運(yùn)用多元評價的基本原則

（一）遵循實(shí)事求是的原則。實(shí)事求是是小學(xué)德育教學(xué)中運(yùn)用多元評價的基本原則，在開展評價活動時，教師應(yīng)當(dāng)始終以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，通過有理有據(jù)的評價讓學(xué)生信服。這就要求教師具備較強(qiáng)的觀察能力，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，在實(shí)施評價的過程中，首先復(fù)述某個客觀現(xiàn)象，緊接著提出觀點(diǎn)，通過這樣的方式讓學(xué)生更容易接受教師的評價。教師還應(yīng)做到公平公正，在實(shí)施評價的過程中，不以成績的好壞作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，而是就事論事，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的散光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

（二）遵循實(shí)時評價的原則。在開展多元評價的過程中，教師必須遵循實(shí)施評價的原則，把握好開展評價的契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評價工作主要集中在期末，教師通過對期末考試成績的分析為學(xué)生寫評語，這樣的評價方式跨度過大，學(xué)生無法實(shí)時的了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足。遵循實(shí)施評價的原則，教師必須在教育過程中實(shí)施評價，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足給予正確的建議，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)重視課內(nèi)外評價的結(jié)合，在教學(xué)之余了解學(xué)生的成長狀況，將不良行為習(xí)慣扼殺在搖籃。

三、多元評價在小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略

（一）采用多元化德育教育評價方式

1.通過觀察和訪談進(jìn)行實(shí)時評價。在小學(xué)德育教學(xué)中開展評價活動，教師可以通過觀察和訪談的形式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的評價，及時指正學(xué)生存在的不足。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)和生活中觀察學(xué)生的言行舉止，并對學(xué)生的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為等方面做好記錄，以此作為實(shí)施評價的依據(jù)，將不良學(xué)習(xí)習(xí)慣扼殺在搖籃。訪談則是師生交流的重要形式，教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的溝通和互動，了解學(xué)生的思想觀念，并及時幫助學(xué)生解決問題，做好評價工作。

2.建立成長記錄袋進(jìn)行動態(tài)評價。成長記錄袋是新課程改革背景下一種行之有效的評價方法，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的成長過程做好記錄，實(shí)施動態(tài)化的評價。教師應(yīng)當(dāng)為每位學(xué)生建立一個成長檔案袋，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有資料做好記錄，比如學(xué)習(xí)成績以及教師對學(xué)生的評價，由于評價是動態(tài)生成的，這樣的評價方式根據(jù)科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生每月對評價資料進(jìn)行匯總，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，讓學(xué)生能夠不斷的自我反思，明確自身的優(yōu)勢和存在的不足。此外教師還可以將成長記錄袋的評價方式作為一項(xiàng)全校性的活動，在各年級教師交接的過程中將成長記錄袋一并交接，確保評價的持續(xù)性和連貫性。

（二）構(gòu)建多元化德育教育評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)德育評價活動開展的依據(jù)，在推行多元化評價的過程中，教師必須確保評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，從不同角度對學(xué)生實(shí)施評價。這就要求教師具備較強(qiáng)的分析能力，能夠根據(jù)學(xué)生在德育課程中的表現(xiàn)，制定明確清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，以評分的形式對學(xué)生進(jìn)行評價。筆者認(rèn)為制定評價標(biāo)準(zhǔn)可以從考試成績、課堂表現(xiàn)以及日常行為規(guī)范三個方面出發(fā)，涵蓋小學(xué)德育課程中的方方面面。從考試成績的角度來看，教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，可以將期中、期末兩次考試的整體情況作為評價依據(jù)，通過這樣的方式了解學(xué)生理論知識的掌握情況。從課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)工作中對學(xué)生行為進(jìn)行記錄，比如上課發(fā)言次數(shù)以及合作學(xué)習(xí)態(tài)度等等，這些都可以成為課堂表現(xiàn)的評價依據(jù)。從日常行為規(guī)范的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)通過自身的觀察和了解，對學(xué)生作出大致的判斷，并根據(jù)班干部的反饋科學(xué)地打分。在科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)影響下多元評價模式，才能落到實(shí)處。

（三）豐富多元化德育教育評價主體

除了評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化之外，教師還應(yīng)重視評價主體的多元化，讓學(xué)生能夠從不同視角了解自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮教師、學(xué)生和家長三方面的評價作用。小學(xué)德育教師是德育教育活動的組織者，同時也是教學(xué)評價的主要責(zé)任人，在實(shí)施評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到客觀公正并盡可能的采用鼓勵和贊美的語言實(shí)施評價，從而有效鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。學(xué)生是小學(xué)德育課程的主體，在實(shí)施評價的過程中，學(xué)生可以通過自我評價以及同學(xué)之間的相互評價，全方位的認(rèn)知自我，并且?guī)椭渌瑢W(xué)共同成長，讓學(xué)生能夠做到取長補(bǔ)短學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并指出他人存在的不足，以幫助同學(xué)的成長。家長與學(xué)生的接觸時間最長，對學(xué)生日常生活的表現(xiàn)有更直觀的了解，家長應(yīng)當(dāng)做好以身作則，發(fā)揮自身榜樣作用，對學(xué)生在日常生活中的錯誤行為進(jìn)行及時指正。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多元評價，這是提高小學(xué)德育教育質(zhì)量的重要保障，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價方法，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并建立多主體的評價機(jī)制，唯有如此才能真正發(fā)揮多元評價的教育價值。