課堂提問在小學語文教學中的實施途徑

梁容

（廣西貴港市港南區湛江鎮云柳小學，廣西 貴港 537133）

在小學的語文課堂當中，離不開教師與同學之間的互動，但往往互動最有效的方式就是課堂提問。教師應該注重課堂提問的有效性，將教學的重難點整合成適應于學生年齡階段的問題，并且注重讓學生在課堂提問的時候注意力更加集中，讓學生在提問當中對學習更加感興趣，同時也可以活躍課堂的氣氛，提高學生學習語文的效率以及教師的教學水平。

一、當前語文課堂提問存在的問題

（一）課堂提問難度較大。在現代教學中，教師會經常對學生提問，但是往往提問的難度較大或較淺顯的問題。學生回答較難問題時，教師往往會給學生的思考時間較少，并且沒有及時對學生進行積極的引導，設置的問題梯度不夠，改變的話題快，從而導致學生覺得問題難度過大，不能及時的理解，開始對課堂提問感到沒有興趣，嚴重者甚至心理進行抵觸。這樣課堂提問沒有任何的教學效果以及作用，也不會培養學生的思維能力。

（二）教師提問過于頻繁。有些教師在備課時，準備的課堂提問太多，導致教師在課堂進行提問的時過于頻繁。導致學生很難接受，同時也學不到多少有用的課堂重點，從而使課堂上的提問變得非常形式主義，學生不重視最后的結論，在提問過程中，自主思考能力低，對課文解讀理解不夠，不利于知識的掌握。

二、課堂提問在小學語文教學中的實施途徑

（一）具有目的性的課堂提問，使學生掌握重難點。在課堂提問當中，教師應該要有目的性，避免教師在課堂上提問的問題過于模糊不清，導致學生對對課文理解不夠深刻，達不到預期的教學效果，學生不能通過課堂提問學到知識。教師應充分準備自己的教學材料，選擇適合小學生學習提問的方式，結合小學生自身的特點，精心準備教材中的重難點，將課堂提問設置的具有一定的梯度性，從而有目的性的對學生進行課堂提問，讓學生更好的掌握課文的重難點。例如：教師在學習《賣火柴的小女孩》時，教師要有逐步引導學生對課文的理解，先對學生提出簡單的問題，比如，小女孩一共擦了幾次火柴，并看到了什么等，從而進一步對學生提出略難的問題，比如，小女孩在擦火柴時種種幻想中題會她悲慘的生活以及作者想象是否合理等。通過這種課堂提問時學生很大程度的掌握課文的重難點，全面掌握語文的知識。

（二）課堂提問在教學中營造良好的氛圍。教師知道小學生具有一定的好奇心，教師可以利用小學生的好奇心，對語文的課堂提問為學生設置一些疑問，從而提高學生對問題的興趣。教師通過對學生的提問，使學生對課文更加感興趣，可以營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境下，全身心的投入到對問題的探究當中。這樣可以培養了學生的自主學習的能力同時也可以使教師提問達到最佳的效果。例如：教師在學習《靜夜思》時，教師可以在課堂講述時，營造一個與課文內容相符合的氛圍，讓小學生更好地走進到課文當中，教師可以通過使用多媒體播放相應的影片，使學生進行觀看。在觀看之前，教師可以為學生設置一兩個簡單的問題，讓學生帶著疑惑的心去觀看影片，在觀看結束之后，教師對學生之前的問題進行提問，再提問學生更加深入了解課文的問題，從而通過這種設問的方式將學生引入到課文當中，最終使學習達到效果最佳。

（三）注意課堂提問難度。教師在課堂提問的時候，應該注意把握好對學生提問的難度。教師應該明白自己提問的對象是小學生，所以不可以提出過于簡單或者太難的問題。只有教師提問的問題難易程度和學生學習相近，與教師所教學的小學生年齡段相匹配時，才可以達到更好的教學效果。教師可以站在學生的角度進行問題思考，對學生提出適合他們所能理解并且可以思考出來的問題，并且掌握好對學生提問的難度系數。如果提問的問題過于簡單，使學生達不到語文的考核標準。如果問題太難，學生回答不上來，沒有越挫越勇的精神時，非常容易打擊學生的自信心以及學習語文知識的興趣。所以教師應該控制在課堂中對學生提問的難度，進而對學生進行有效提問。

（四）課堂提問中尊重學生差異性。世界上沒有相同的兩片葉子。教師應該知道每一個學生都是獨立的個體，每個學生的實際情況都大不相同，生活環境、家庭條件、性格、興趣愛好等都導致學生之間具有不同。所以在語文教學當中，有個人都具有差異性，導致每一個人的語文水平層次不齊。教師應該根據每一個人的實際情況，對學生設計不同的課堂提問的方法，尊重學生的個體化差異性，讓每一個學習層次能力的學生都參與到教師的課堂提問當中。不能因為每一個學生的思考問題方式不同或者學習成績不好，教師就對學生有偏見。與此同時，教師還應該鼓勵學生從多個角度進行思考課堂提問的問題，讓同學站在其他同學的角度思考問題。教師尊重學生的差異性進行不同的課堂提問，從而進行更好的教學。可以使學生更好的進行全面發展。

（五）提高教師自身專業能力。語文教師的教學水平很大程度的影響著學生對語文這門學科的影響。現在對小學語文教師的要求較高。教師應該不斷學習，與時俱進，豐富自己的專業知識。提高自己的專業水平，加強自己專業水平與語文學科之間的聯系。小學語文教師應該對課本進行充分的理解，精心鉆研教材中的重點難點，從而發掘出課文中值得學生探討的問題。只有教師對課本內容有充分的理解與內容的升華，才可以將積極向上的精神通過課本與教學語言傳遞給學生，完成語文教育的最高立意。所以教師更應該提高教師的專業水平，從而可以更好的通過課堂提問達到理想的教學效果。

三、結語

小學語文教學是其他科目教學的基礎，所以教師應該重視在語文課堂當中對學生的提問。通過有效的課堂提問不僅可以調動學生學習課文的積極性，還可以更好的吸引學生在課堂上的注意力，同時提高了學生的思維能力。教師也可以幫助學生輕松掌握課文重難點等，獲得理想的教學效果。