關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)的路徑研討

何小連

（茂名市電白區(qū)第七小學(xué)，廣東 茂名 525400）

朗讀是小學(xué)生必須具備的基本能力，對(duì)小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展具有直接影響。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該高度重視學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，巧妙設(shè)計(jì)豐富多元、生動(dòng)有趣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中準(zhǔn)確掌握朗讀技巧，獲得良好的朗讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高朗讀水平與綜合素質(zhì)。

一、點(diǎn)燃朗讀激情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的內(nèi)在動(dòng)力。要想培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，首要前提就是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極參與到朗讀活動(dòng)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取以下措施來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀激情，即：采用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化學(xué)生朗讀的自信心和積極性；通過(guò)朗讀示范的方式，讀出文中的動(dòng)作描寫或人物對(duì)話等，讓學(xué)生對(duì)課文的情感及主旨加以感知，產(chǎn)生自主朗讀的興趣；巧妙融入相關(guān)素材，構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)朗讀。以《秋天的雨》為例，教師應(yīng)該以課文內(nèi)容為依據(jù)，巧妙引入相關(guān)素材，利用多媒體技術(shù)展示美麗秋景的圖片，如青綠色的松柏林、沾有露珠的果樹、火紅的楓葉樹、金黃的銀杏樹等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：大家能否用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述圖片呈現(xiàn)的景物？我們一起看看作者是如何描述這些景物的吧。接著，教師可以實(shí)施朗讀示范，認(rèn)真剖析本文情感，讀出作者所表達(dá)的熱愛(ài)和喜悅之情，然后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自主朗讀，讓學(xué)生積極表現(xiàn)自我，在朗讀中品味作者的思想情感。

二、明確朗讀目標(biāo)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中最為突出的問(wèn)題之一就是缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，這也是影響學(xué)生朗讀能力發(fā)展的重要因素。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該以教學(xué)大綱為依據(jù)，明確朗讀目標(biāo)，即：對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)情加以深入了解，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。換言之，教師要改變以往的教學(xué)理念，嚴(yán)禁隨意安排課時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，促使學(xué)生做到溫故而知新，獲得朗讀能力與綜合素質(zhì)的提高。以《曉出凈慈寺送林子方》為例，由于小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)古詩(shī)詞的把握與理解尚有難度，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和朗讀能力，教師在實(shí)際教學(xué)中要設(shè)計(jì)明確的朗讀任務(wù)，即：正確、流利且有感情地朗讀古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容與含義加以理解；明確斷句的方式方法，采用正確的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，在朗讀中感悟詩(shī)句意境，理解詩(shī)人對(duì)友人含蓄的眷戀之情。只要學(xué)生在朗讀過(guò)程中完成上述任務(wù)，則能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與古詩(shī)朗讀能力的提升。

三、傳授朗讀技巧

朗讀的過(guò)程不只是強(qiáng)調(diào)字音的讀準(zhǔn)，還需要融入情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，用抑揚(yáng)頓挫的方式來(lái)打動(dòng)聽眾。小學(xué)語(yǔ)文教師開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生傳授朗讀的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，強(qiáng)化朗讀能力。以《小馬過(guò)河》為例，教師在具體講授環(huán)節(jié)可以利用多媒體課件呈現(xiàn)小馬過(guò)河的視頻或圖片，并提出問(wèn)題：小馬為何要過(guò)河？采用了什么樣的方式過(guò)河？最終結(jié)果如何？利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生初步了解課文；然后鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，標(biāo)注出文中的生字詞或不理解之處，并主動(dòng)尋求幫助，以便對(duì)課文脈絡(luò)有清楚認(rèn)知；接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生對(duì)老牛、小馬、松鼠、老馬之間的對(duì)話加以體會(huì)，嘗試聯(lián)系上下文來(lái)想象應(yīng)采取何種語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。比如：針對(duì)老牛和小馬的對(duì)話，用輕松的語(yǔ)氣朗讀老牛的對(duì)話，用為難和質(zhì)疑的語(yǔ)言朗讀小馬的對(duì)話。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能根據(jù)情感對(duì)朗讀語(yǔ)氣加以體會(huì)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，加深記憶。

四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，有著旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，極易受到外界因素的干擾。要想培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，教師在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的朗讀情境，讓學(xué)生在良好的朗讀環(huán)境中帶入自己的情感，產(chǎn)生主動(dòng)朗讀的意愿。以寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)表演性情境，讓學(xué)生邊表演邊朗讀，對(duì)故事中的人物心理變化加以體會(huì)，明確故事闡述的深刻道理，進(jìn)而感受到朗讀的樂(lè)趣，形成正確的價(jià)值觀。又如：講述課文《美麗的小興安嶺》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于很多學(xué)生不太了解小興安嶺，對(duì)其美麗的景色也沒(méi)有認(rèn)知，若教師只是單純要求學(xué)生有感情朗讀課文，往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感。這時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即：在正式教學(xué)之前，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于小興安嶺美景的視音頻，讓學(xué)生在多重感官的刺激下初步了解小興安嶺的魅力；然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，促使學(xué)生在朗讀中迸發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感。

結(jié)束語(yǔ)：

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，需要教師在課堂教學(xué)中立足實(shí)際，借助各種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，如點(diǎn)燃朗讀激情、明確朗讀目標(biāo)、傳授朗讀技巧、創(chuàng)設(shè)朗讀情境等。只有這樣，才能讓學(xué)生在朗讀中感悟意境、體會(huì)情感，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成自己的語(yǔ)感，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和朗讀水平。