信息化時代初中語文名著閱讀教學策略探討

趙麗君

（廣西壯族自治區(qū)桂林市全州縣咸水鎮(zhèn)白竹初級中學，廣西 桂林 541511）

一、利用“影視劇”來幫助學生理解名著

根據(jù)電視劇及電影資源可以知道，許許多多經(jīng)典的名著已經(jīng)被拍為電視劇，并且傳于世間。比如《西游記》，《紅樓夢》等等。通過影視作品的傳播也可以讓學生更好的學習。以及更好的理解書本中所描述的情節(jié)，通過聲音與畫面的刺激，可以讓學生更好的記憶情節(jié)中的細節(jié)。通過這樣的方式來提升學生閱讀名著的效率。傳統(tǒng)的名著中有許許多多的文言文。如果讓學生獨自的閱讀，學生可能很難理解，也不能夠讀懂句子中得含義。當前影視劇的形式皆為白話文，學生可以根據(jù)影視劇的內容進行對照，理解文言文情節(jié)。當然，影視作品不能夠代替電子書或紙質書本，你是說你只能作為輔助材料，讓學生更好的理解名著的內容。

二、通過活動的形式來推動名著的發(fā)展

老師可以在課外時間開設名著讀書實踐活動，比如在班級設立讀書角，制定學生每學期需要閱讀量，并且寫讀書筆記，通過這樣的方式來讓學生真正的閱讀書本，當然老師也可以利用課堂的信息技術資源，可以將各類名著的語音，電影，電視劇版本的文件下載于教室的設備中，學生在課間休息等零碎的時間可以利用來學習課外名著。當然老師也可以在教室舉辦“英雄人物配音”的活動，讓學生積極參與，在學習配音的過程中學生會自主的學習任務的特點以及形象，通過游戲的方式來學習，可以讓學生了解閱讀課外名著的有趣性。你如《西游記》中有許許多多的角色，學生可以根據(jù)自身的特點來選擇角色進行模仿通過配音游戲的方式來讓學生了解角色的特點以及了解該名著的劇情。不僅可以讓學生積極愉快的學習，也可以讓學生自主的理解。老師在課堂中也應當將課堂的大部分時間交給學生，讓學生在課堂中不斷的進行演習以及討論，將課堂的主動權教育學生，老師在課堂中起輔助作用，把握課堂的節(jié)奏，把握課堂的秩序等等。

三、將pbl應用于名著閱讀中

PBL是一種新型的教育模式。老師也可以利用PBL的教育模式來讓學生更好的理解以及學習名著閱讀。老師可以在閱讀課中將學生分組，并且在組中選出一名主席，一名計時人員以及一名記錄人員，并且在名著中選出較難的選段，通過在課堂中共同討論的方式來共同理解選段中的重點內容。PBL的教學方式不僅可以讓學生參與到課堂中，也可以讓學生自己進行討論，并且得出結論，增加學生學習的榮譽感與滿足學生的虛榮心。比如：內中一個少年幕客蘧景玉說道：“老先生這件事倒合了一件故事。數(shù)年前有一位老先生點了四川學差，在何景明先生寓處吃酒，景明先生醉后大聲道：‘四川如蘇軾的文章，是該考六等的了。’這位老先生記在心里，到后典了三年學差回來，再會見何老先生，說：‘學生在四川三年，到處細查，并不見蘇軾來考，想是臨場規(guī)避了。’”說罷將袖子掩了口笑。又道：“不知這荀玫是貴老師怎么樣向老先生說的？”范學道是個老實人，也不曉得他說的是笑話，只愁著眉道：“蘇軾既文章不好，查不著也罷了，這荀玫是老師要提拔的人，查不著不好意思的。”選擇魯迅評價《儒林外史》的選段：沒有用貶義詞，卻深刻地揭示了人物的精神世界。讓學生抓住意蘊豐富的細節(jié)，分析作者對人物的態(tài)度，為選段文字做批注。通過這樣討論的方式，可以讓學生更好的理解人物中的形象以及名著中蘊含的各種道理。也可以讓學生更加的理解名著中所蘊含的各種手法，以及表現(xiàn)出人物的方式。

四、利用“微課”來幫助學生提高閱讀名著的效率

老師也可以利用微課來提高學生對于閱讀名著的效率，微課可以打破時間和空間的限制，也可以幫助學生節(jié)約時間。學生可以自主的選擇自己所不能理解的內容進行觀看。減輕學生的學習負擔的同時，也可以節(jié)約課堂時間。老師在錄制微課的過程中也可以在網(wǎng)絡中尋找各種資源。并且將其應用于微課中，幫助學生更好的理解名著中情節(jié)所蘊含的道理。比如老師可以積極的尋找網(wǎng)絡中的圖片資源，聲音資源等等，通過聽覺與觸覺的刺激來讓學生更快的記憶名著中所講述的內容。微課的教學方式可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學形式。讓學生可以自主的學習并且自主觀看視頻。通過自主的學習也可以讓學生學會如何進行閱讀。當然，在制作微課的過程中，也可以將學生所感興趣的內容融入到微課中。運用好各類形象的比喻來幫助學生理解情節(jié)中人物的特點，以及其故事的主線。

五、知道學生運用思維導圖來理解名著

思維導圖對于學習明珠來說是十分重要的，老師可以指導學生運用思維導圖來理順故事情節(jié)以及故事主線。通過這樣的方式學可以幫助學生更好的記憶情節(jié)以及也可思維導圖也可以幫助學生理順學生的思維邏輯。可以將學生所閱讀過的章節(jié)進行整理，通過整理，學生可以更加快速的復習，并且提高學生的肚子效率。比如：運用思維導圖來學習名著《駱駝祥子》，比如《駱駝祥子》的邏輯主線，總結來說為三起三落，可以利用思維導圖來總結哪三起哪三落，一起：來到北平當人力車夫，苦干三年，湊足一百塊錢，買了輛新車。一落：有一次連人帶車被憲兵抓去當壯丁。理想第一次破滅。二起：賣駱駝，拼命拉車，省吃儉用攢錢準備買新車。二落：干包月時，祥子辛苦攢的錢也被孫偵探騙去，第二次希望破滅。三起：虎妞以低價給祥子買了鄰居二強子的車，祥子又有車了。三落：為了置辦虎妞的喪事，祥子又賣掉了車，通過三起三落來對后續(xù)的情節(jié)進行展開。

六、結語

名著的閱讀對于初中生來說是十分重要的，掌握學習名著的方法也是十分重要的，將名著的學習以信息技術以及各種學習方式相結合，提高閱讀名著的效率。掌握學習名著的方法，讓學生對于學習名著更加的有信心。