小學數學課堂練習優化設計的對策分析

肖彩艷

（廣西桂林市恭城瑤族自治縣栗木鎮上宅小學，廣西 桂林 542502）

小學數學教師設計課堂練習題時，應重視結合不同學生對知識的掌握情況，設計針對性的練習題，以此使不同學生能夠在針對性的課堂練習中都能鞏固基礎知識，從而幫助學生奠定堅實的數學基礎，因此教師應注重在因材施教的基礎上，分層設計不同難度的數學課堂練習題，進而提升課堂練習效率。

一、小學數學課堂練習優化設計應遵循的原則

小學數學教師在設計課堂練習之前，首先應了解全體學生的學習能力、智能水平、學習效率、數學成績，充分了解過后，教師意識到學生們在各個方面都存在教導的差異，因此，教師非常注重遵循分層設計的原則，通過遵循課堂練習設計的基本原則，在課堂上教師引導不同學生做不同難度的練習題，體現出教師所設計的課堂練習題是根據學生之間的個體差異設計的，教師分層設計課堂練習題，能夠使不同層次的學生在課堂練習中都能自主做完練習題，同時學生課堂練習題時，不僅復習學過的知識點，還增強學生學以致用的能力，同時教師布置不同難度的練習題，對于提高全體學生做題能力和解題能力都非常有利。其次，教師還應在設計練習題時注意遵循突出重點的原則，也就是說教師所設計的課堂練習題必須突出課程的重難點，這樣一來學生做題過程中能夠理解重點知識，在完全理解的基礎上，學生輕松掌握知識點，以此提高學生課堂做題效率和學習效率。同時教師意識到數學知識與生活相關，所以，教師在課堂練習設計中非常重視遵循生活化的原則，遵循這一基本原則，能使學生在做題中將生活與知識聯系起來思考，學生深思熟慮中深入理解生活化的知識點，進一步提升學生對知識的理解能力。

二、小學數學課堂練習優化設計的對策分析

（一）根據課程內容設計游戲化的練習題

小學數學教師為了使學生對設計的課堂練習題感興趣，教師在設計數學練習題時，將游戲與練習題結合起來，從而在數學教學中教師改變了題海戰術的做題模式，引導學生做練習題時，教師十分重視引導學生開展數學游戲活動，通過開展游戲活動能夠激發學生主動參與到游戲中做題，學生不僅提高積極性，還對做練習題提升興趣，由此學生消除對課堂練習的厭煩感，說明教師根據課程內容設計游戲化的練習題，對于發揮學生主觀能動性有一定的推動作用，因此，教師要想優化課堂練習模式的設計，應落實優化的課堂練習模式，由此調動學生積極投入到游戲當中做題、思考和分析，進而提升學生綜合能力。

例如：講解“圓柱體積”的計算和公式的應用時，教師先講解本節課的重點知識，在講解過后教師在黑板上寫出一道求解圓柱體積的應用題，而后教師引導學生開展舉手搶答的游戲，在搶答游戲中學生先運用所學的體積公式求解出圓柱的體積，同時在教師的帶動下，學生主動舉手說出求解步驟和應用題的答案，在整個過程中學生學會運用體積公式算出體積，并且學生在游戲氛圍中快速求解出應用題答案，以此鍛煉學生的邏輯思維能力，以及增強學生求解能力和反應能力。此外，學生對于教師設計的游戲化練習題非常感興趣，進而促使學生積極做題，進一步提高學生對做題的積極性、自覺性。

（二）分層設計數學練習題

設計課堂練習題之前教師充分考慮到不同學生之間存在個體差異，因此，教師設計課堂練習題時非常重視結合學生之間的個體差異設計不同難度的數學題，如果不注重分層設計練習題，就會導致部分學生感覺練習題非常難，致使學生不積極做題，學生的積極性調動不起來，很難激發學生主動做題，因此，教師要想提高全體學生對做練習題的主動性，應結合全體學生的差異性，分層設計課堂練習題，從而對于學習能力強、智力水平高、數學成績優異的學生，教師布置一些比較難的練習題和不同類型的習題，而對于班級里的后進生，教師應注重設計基礎性的練習題，這樣能夠幫助學生鞏固基礎知識，同時使學生在做題中溫故知新。

例如：講解“小數乘法”時，教師先講解課程的重點內容，講解中教師將所分層設計的數學分數題，用教學設備展現出來，并引導不同層次的學生做不同難度的小數練習題，體現出教師設計的練習題有不同層次，教師引導學生做不同層次的練習題，能使全體學生高效做完所有練習題，進而提高學生們的做題效率。

（三）引導學生分享課堂練習經驗

小學數學課堂上教師發現學生之間缺少互動和交流，致使課堂氛圍活躍不起來，沉悶的課堂氛圍容易降低學生的積極性，進而導致學生對做題不主動，對此教師除了引導學生在課堂上做不同類型的習題，還將學生分為多組，引導各組成員相互交流做題經驗和做題方法，學生在互相交流中加強互動，在互動過程中學生互相學習有效的做題方法，學生在互相學習中促進自身不斷進步，同時學生在互動和交流中共同找到做題的方法，學生將積累的做題方法運用到做題中，由此學生高效做題。此外，學生互相分享課堂做題經驗，使課堂氛圍活躍起來，學生在活躍的氛圍中將積累的做題經驗和做題方法運用到課堂練習當中，有效提升學生在課堂練習中的主動性。

例如：講解“分數乘法”時，教師先講完課程內容，然后教師引導各組成員互相分享做練習的經驗，學生互相分享中積極說出做題時應提高專注度，如果不認真不仔細，就會因為自己馬虎大意，而導致計算結果不正確，由此學生在互相分享中懂得以認真端正的態度做練習題，進而提高學生對課堂練習的認真程度。

三、總結

總之，對于小學階段的學生，教師除了傳授數學知識以外，還應重視引導學生在課堂上多做不同類型的練習題，并在引導學生做題之前，教師先了解全體學生的學習情況，然后結合不同學生對知識的掌握程度，分層設計不同的練習題，同時引導學生分享做題經驗，以及將練習題與游戲結合起來，這樣一來，能夠取得最佳的課堂練習效果。