小學六年級數(shù)學分層教學法的實施對策

許連坤

（平南縣丹竹鎮(zhèn)羅岑小學，廣西 貴港 537313）

數(shù)學能力強的學生往往能夠用最短的時間、用最好的辦法解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，他們擁有較好的思維方式，較強的邏輯思維，能在日常生活中解決問題的同時鍛煉自己的思維能力，拓寬自身的知識面，有利于學習更深的數(shù)學知識。他們經常利用各種反向思維、變換性思維解決各種數(shù)學問題，這也得益于他們在日常生活中積累的經驗。所以現(xiàn)在許多學校要求老師們從小學開始就要培養(yǎng)學生的這種數(shù)學思維和數(shù)學能力，特別是應將數(shù)學知識聯(lián)系到日常生活中，讓數(shù)學應用到實踐中去。但眾所周知每個學生對數(shù)學的學習能力、學習興趣、學習程度等方面都不太一樣，所以老師們在進行對同學們的教學任務中就有了一定的難度，特別是對于正處于小升初階段的六年級學生來說，老師如何對小學六年級學生進行更好、更高效的教學呢?——數(shù)學分層教學方法。

一、認識分層教學法的“新”

分層教學就其字面上的意思就是分層次的展開教學活動，分層教學包括兩部分內容：一是對學生進行分層教學；二是對學生的學習情況進行分層達標。分層教學就是對于不同學習程度的學生進行分層教學，對不同學習程度的學生采用不同的教學策略，為學生們制定不同的學習目標；分層達標就是根據(jù)學生們制定的學習目標制定屬于自己的學習計劃，按照學習計劃的安排用實踐去執(zhí)行，讓不同程度的學生們都能朝著自己的學習目標邁進，一起完成各自的學習計劃和學習目標。分層教學方法對于不同的學生采取不同的教學方法和教學策略，它的實施有利于老師對學生進行“因材施教”；讓學生們對于自己的學習任務和學習計劃能有更加清晰地認識；它使老師在課堂上的有了更加明確的教學目的，強化了教學的宗旨。學生們在傳統(tǒng)的教學方法下，老師們對于所有學生的教學方法都是一樣的，這就非常容易導致學生兩極分化的現(xiàn)象，在這種課堂下可能導致能力較強的學生不斷加強，能力較弱的學生聽不懂的現(xiàn)象；學習能力較強的學生的思維能力不斷拓寬，而學習能力較弱的學生在數(shù)學方面的學習“不進反退”，長時間如此學生容易形成惡性循環(huán)，降低學生對學習的積極性和信心。因此分層教學適應了新時代的需要，也適應了當代小學六年級學生和老師們的需要。老師們應始終將分層教學法貫穿于數(shù)學教學活動中。這有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學學習能力，從而使不同層次的學生都能夠在自身原有學習基礎上進步，提高學生的科學文化素養(yǎng)，加強培養(yǎng)學生的思維方式，提高學生的學習效率。

二、進行教學“分層”

（一）老師對學生進行分層

老師實行數(shù)學分層教學法，首先應對學生進行“分層”。將學生進行有效的分層任務是其重要的一項環(huán)節(jié)，因為學生是老師們教學的主要對象，所以老師首先應該了解班上學生的具體情況，老師不僅應了解學生對數(shù)學的學習興趣、數(shù)學的學習情況和學習數(shù)學的能力，還應該了解學生性格特點，這有利于拉近老師與學生的距離。只有充分了解學生，分層才能更加準確、有效。在分層教學中，將學生分為三層，分別為低層次的學生、中層次的學生和高層次的學生；分別針對的是數(shù)學程度較低的學生、數(shù)學程度一般的學生和數(shù)學程度較好的學生。老師應該分別對這三個層次的學生進行不同方式的教學方法，所謂“因材施教”說的就是這個道理。

（二）老師對備課進行分層

老師們在講授課程之前，應該進行充分的備課。由于學生們的學習能力不同，老師也應對備課進行充分、有效的分層，才能兼顧到每位學生的學習。老師應該有針對性的進行備課，認真研究教學內容，對教學內容做好科學的分析。所以老師應該根據(jù)教學內容的難易程度和學生學習能力的差異化進行有效分層。老師應將教學內容分為三個部分，分別為基礎知識、中等難度知識、較高難度知識。將教學內容的側重點認真的標記出來，老師在給同學們講課時要做到心中要有側重點，提高學生們上課的效率。老師只有做好了教學準備，學生才能學習和掌握更多的知識。

（三）老師應對作業(yè)分層

老師給學生布置作業(yè)是為了讓學生更好地掌握老師在上課的知識點，也是為了讓同學們將知識點更好地運用在實際生活中，而不僅僅學習數(shù)學的理論知識。老師可以從學生們對作業(yè)的作答情況來看出學生們對知識的掌握情況。學生們的學習情況和學習程度不同，這就要求老師對作業(yè)進行分層。老師根據(jù)學生們對數(shù)學知識點掌握的實際情況給學生們布置不同難度的作業(yè)，學習程度低的學生，老師應該給他們布置較為基礎的習題；學習程度一般的學生，老師應該給他們布置較為一般的習題；學習程度較好的學生，老師應該給他們布置難度較高的習題。老師布置作業(yè)不應該只重視數(shù)量而不重視質量，老是應該有針對性的給不同程度的給同學們布置適量的作業(yè)，既保證量的同時也重視效率。老師給同學們布置的作業(yè)要體現(xiàn)重點知識和同學們易錯的、易混的知識點。除此之外老師還應該培養(yǎng)學生運用學過的知識解決實際問題的能力，讓學生們通過實踐更好地解決實際問題。

三、總結

總之，實施分層教學方法應著眼于學生個體的差異化和教材內容的難易程度。分別體現(xiàn)在對學生進行分層教學、對備課進行分層教學、對作業(yè)進行分層教學。老師應多鼓勵學生們，讓不同學習程度的學生增加對自身的認可，增加對自身的學習信心和提高數(shù)學的學習積極性。