提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

羅益新

（湖南省新化縣楓林街道大水坪小學(xué)，湖南 婁底 417600）

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，可幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常感到無(wú)聊和乏味，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。這要求教師合理地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）師生之間缺乏有效的溝通交流。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)教師形象的感知發(fā)生了一定程度的變化。在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知中，教師不是學(xué)生可以隨意說(shuō)話(huà)、學(xué)習(xí)和討論的對(duì)象，而是作為一種使他們感到非常害怕的形象而存在。在這種影響下，師生之間的距離將逐漸擴(kuò)大，學(xué)生將逐漸對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)失去興趣和主動(dòng)性，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題，只會(huì)刻板地學(xué)習(xí)老師的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上缺乏自我思考，使得他們形成了相對(duì)固定的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，無(wú)法理解老師講授的課程內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容難度較大，與小學(xué)生年齡的學(xué)生相比，內(nèi)容相對(duì)抽象并且不容易理解。因此，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生糾正數(shù)學(xué)知識(shí)并激發(fā)他們的興趣。為了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生消除疑慮。但是，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只是根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生變得被動(dòng)，只能單方面跟隨老師的腳步，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量下降，數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有得到有效提高。在教學(xué)生的過(guò)程中，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師過(guò)分注重測(cè)試知識(shí)點(diǎn)的解釋?zhuān)粫?huì)指導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比地思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的思維非常有限，只會(huì)引起很多老師的關(guān)注，無(wú)法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決變化的問(wèn)題類(lèi)型。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。隨著當(dāng)前課程改革和教育體系的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足當(dāng)前課程的教學(xué)需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能單方面輸出知識(shí)，而不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著時(shí)間的流逝，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生無(wú)法跟上他們的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)顯著下降，并且無(wú)法獨(dú)自完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的教師將自己視為教室的主體，而沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)本來(lái)是一門(mén)思維力強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師并不太在意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。首先我們需要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生敢于就數(shù)學(xué)問(wèn)題與教師進(jìn)行探討。課堂內(nèi)外師生之間的互動(dòng)越來(lái)越多，有助于教師在一定程度上建立課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。融洽的師生關(guān)系可以增進(jìn)老師對(duì)學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度的理解。當(dāng)學(xué)生有不好的感覺(jué)時(shí)，老師首先可以啟發(fā)他們。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以制定更有針對(duì)性的教育目標(biāo)和計(jì)劃。由于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師主要在課堂上教書(shū)，而學(xué)生卻在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)并積極上課，因此不能有效加入到課堂教學(xué)中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍無(wú)法得到有效活躍和發(fā)展，部分學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不能積極主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流，從而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升和發(fā)展，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。其次在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方面的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是相互關(guān)聯(lián)的，因此，在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，需要將學(xué)習(xí)到的每個(gè)新知識(shí)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的，這個(gè)過(guò)程是為了鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和知識(shí)水平。因此，在教授一門(mén)新課程之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一課的知識(shí)內(nèi)容，并確認(rèn)學(xué)生以前的教學(xué)內(nèi)容是真正被吸收的，這可以提高學(xué)生的精通程度，同時(shí)老師清楚地了解學(xué)生的知識(shí)掌握，從而有效地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在“乘法分配定律”的教學(xué)中，學(xué)生可以觀察計(jì)算公式的特征，然后根據(jù)所學(xué)的計(jì)算公式的特征給出示例。老師指導(dǎo)學(xué)生自己思考和探索乘法分布定律的特征，使學(xué)生能夠通過(guò)他們以前所學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供獨(dú)立思考，觀察和練習(xí)的機(jī)會(huì)，并在老師的指導(dǎo)下逐步增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)多媒體的應(yīng)用。最后在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)多媒體進(jìn)行應(yīng)用。教師可以有效地使用多媒體設(shè)備來(lái)協(xié)助教學(xué)工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多課程用于理解圖形和學(xué)習(xí)圖形。教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生顯示圖形，增強(qiáng)學(xué)生的印象，并增加對(duì)教學(xué)過(guò)程的興趣，從而營(yíng)造積極活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

例如，在“三角形分類(lèi)”過(guò)程中，教師可以首先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生顯示不同的圖形。通過(guò)學(xué)習(xí)以前的課程，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些圖形名稱(chēng)。根據(jù)學(xué)生的觀察，三角形可以分為直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形。在此過(guò)程中，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備上的圖像回放，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且吸引了學(xué)生進(jìn)行這一教學(xué)法并建立了有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及以后數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)都起著重要的作用，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著相應(yīng)的問(wèn)題，不符合新課程改革對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的角度創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的溝通，提高六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。