創設情境教學法在小學語文教學中的運用

孟 梅

（湖南省張家界市慈利縣零陽鎮一完小,湖南 張家界 427200）

傳統的小學語文教學工作多以灌輸式教學為主，學生只能在教師引導下被動地學習語文知識。這種教學方式不僅會桎梏學生自身思維能力的成長，同時也不利于學生個性化文學鑒賞意識的發展。小學語文教師必須要充分認識到傳統教學方式存在的不足，同時為學生帶來更加優質的教學方式，才能有效提升小學語文課堂的教學質量。創設情境教學法是一種十分多元化的教學手段，教師可以基于教學需求為學生帶來多樣的教學情境，并且引導學生在不同的語文情境中完成對知識點的內化與遷移。這樣才能在提高小學生語文學習質量的同時，為小學語文課堂今后的發展帶來更大的幫助。

一、創設教學情境完善語文課堂導入環節

課堂導入環節對小學語文教學工作的重要性是毋庸置疑的。小學語文教師可以通過有效的導入工作使學生的注意力變得更加集中，同時讓學生對接下來要學習的語文知識產生更多探究的欲望。這樣學生才能主動配合教師的教學工作，最終促進小學語文教學效率的穩定增長。教師可以通過創設教學情境的方式，有效提升課堂導入工作的實際效果。首先，教師可以在導入環節中，為學生帶來更加直觀形象的實物情境。例如在學習《畫楊桃》這一課時，教師就可以提前購買一棵楊桃，然后讓學生在座位上觀看楊桃的樣子，并且用自己的語言來描繪自己看到的楊桃形象。這樣教師就能有效提升學生的表達與交流欲望，從而在班級中營造出更加輕松愉快的教學氛圍。學生在完成閱讀學習工作之后，也可以結合自己“畫楊桃”的體驗，來思考課文中傳遞出的思想。這樣學生的注意力也能變得更加專注，并且在教師的引導下循序漸進地展開對文章內容的學習。

其次，教師可以通過創設故事情境的方式，對課堂導入環節展開優化。例如在學習《自相矛盾》這篇課文時，教師就可以先為學生簡單的講解“南轅北轍”“亡羊補牢”“掩耳盜鈴”等經典的成語故事，并且結合故事內容來引導學生熟悉這些成語的含義。然后教師就可以為學生展示出自相矛盾這一成語，然后引導學生根據字面含義思考這個成語背后有著怎樣的故事。這時學生的求知欲已經被充分激發出來，教師就可以更加高效地開展語文教學工作。最終不僅可以顯著提升小學生的學習效率，同時也能讓學生對這部分語文知識點留下更加深刻的印象。

二、創設語文教學情境提高閱讀教學質量

教師可以結合小學生的實際需求與教學內容的特點，為學生帶來多樣化的語文教學情境。首先，教師可以在教學過程中為學生創設生活化的教學情境。例如在學習《北京的春節》這篇課文時，教師就可以先為學生展示與春節有關的一些物品如春聯、福字等等，然后向學生們提出問題：“同學們都已經經歷過許多次春節了，你們家里會在春節做些什么呢？有沒有什么特殊的春節習俗呢？”然后教師就可以讓學生展開討論，互相分享自己在春節時的生活體驗。這樣學生就可以在交流過程中，感受到春節給人們帶來的喜悅心情。之后在閱讀課文時，自然也會帶著喜悅的心情來閱讀文章。這樣才能與文章作者建立情感上的共鳴，從而有效提升學生的閱讀能力。

其次，教師可以結合教學內容的特點，為學生創設更加新穎有趣的多媒體情境。例如在學習《松鼠》這篇課文時，教師就可以通過信息技術為學生播放有關松鼠的紀錄片。這樣學生就可以在視頻中看到松鼠憨態可掬的樣貌，同時結合視頻內容對課文中有關松鼠習性的文字描述展開對比探究。例如文章中說松鼠不會躲藏在地底下，會像飛鳥一樣住在樹頂上，這時教師就可以引導學生重點欣賞視頻中松鼠在樹枝上輾轉挪移的動作。這種教學情境不僅可以激發小學生的學習欲望，同時也能讓學生更加深刻地認識到文學作品的魅力所在。學生可以更加深刻地體會到課文行文結構的優美，從而有效提高自身的閱讀水平。

最后，教師可以結合教學內容，為學生創設探究性質更加強烈的問題情境，從而引導學生結合教師提出的問題對教學內容展開深層探究。例如在學習《草船借箭》這一課時，教師就可以先讓學生朗讀幾遍課文，然后向學生拋出一個探究問題：“為什么諸葛亮明明知道造十萬只弓箭十分困難，卻還要答應周瑜提出的要求呢？”這時學生紛紛說出自己的看法，一名學生認為是因為諸葛亮想要展現出自己的智慧，另一名學生則認為是因為吳國與蜀國聯合，諸葛亮不想破壞兩國之間的關系。學生在交流與討論過程中，自身的思維方式能夠變得更加靈活，這樣自然可以促進學生自身語文綜合素質的發展。

三、創設語文教學情境提高學生寫作水平

除了以上兩點之外，教師還可以通過創設教學情境的方式，為小學生作文水平的增長帶來更大的幫助。以“身邊的人”這一作文題目為例，很多學生一看到這個題目，下意識地就開始回憶身邊最常接觸的父母、同學、好友等角色。這種思路固然符合作文要求，但也很難寫出具有創造性的文章。這時教師就可以在講臺上為學生演示一些生活中常見職業的標志性動作，例如環衛工人清掃馬路的姿態、交警指揮交通的手勢等等。這樣學生才能意識到更加多樣化的“身邊的人”的存在，不僅可以拓寬學生的寫作思維，同時也能使學生的作文立意更有深度。

四、結語

綜上所述，創設情境教學法的出現不僅為小學生帶來了更加優質的語文學習體驗，同時也為小學語文教師教學工作的開展提供了新的思路。小學語文教師要積極探索創設情境教學法與小學語文教學工作的有機結合路徑，并且圍繞現代小學生的實際需求，為學生帶來更加多樣化的教學情境。