在“真實(shí)”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
——例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略

隆海波

（湖南省道縣青口中心小學(xué)，湖南 永州 425300）

核心素養(yǎng)對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展的重要意義是不言而喻的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。但是在課堂教育的過(guò)程中，教師如何推動(dòng)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義與作用

核心素養(yǎng)是課程改革的主要要求，也是推動(dòng)課程改革的重要方向。從教師的角度來(lái)說(shuō)，它更是為教師群體進(jìn)一步提升教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供了制度遵循。核心素養(yǎng)不僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要要求，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、能力提升、習(xí)慣培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)提高學(xué)生能力，推動(dòng)學(xué)生在小學(xué)階段形成自主學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣基礎(chǔ)。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更多的是從興趣養(yǎng)成的階段角度出發(fā)，推動(dòng)小學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)創(chuàng)新不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，很多教師的創(chuàng)新能力不足。從教師群體的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教育骨干主要是中老年數(shù)學(xué)教師群體，而青年教師群體的數(shù)量較多，但是對(duì)整體的數(shù)學(xué)教育發(fā)展的影響還是不足的。這就是導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，教育的創(chuàng)新力不足。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育采用的還是傳統(tǒng)的集中備課、統(tǒng)一進(jìn)度的教育方式，這就導(dǎo)致很多教師雖然有創(chuàng)新的意識(shí)，但是因?yàn)檎w的教學(xué)安排，不能發(fā)揮自己在教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)。很多老年數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式關(guān)注度不高，但是更多的家長(zhǎng)群體卻更“深信”“老教師”的教學(xué)能力，對(duì)青年教師的創(chuàng)新關(guān)注度不足。這樣的教學(xué)環(huán)境之下，整體的核心素養(yǎng)的滲透教育存在問(wèn)題。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。當(dāng)前的小學(xué)教育環(huán)境中，整體的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是較大的。從教師的角度來(lái)說(shuō)，績(jī)效考核、班級(jí)排名成為考核教師教育成效的關(guān)鍵內(nèi)容，很多教師不得不從整體的班級(jí)成績(jī)角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。這樣，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的壓力。從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，不輸在起跑線上的教育理念讓孩子成為圍繞知識(shí)技能發(fā)展的小陀螺，失去了自我發(fā)展的空間，而學(xué)習(xí)的壓力、生活的壓力更大。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的一些校外教育機(jī)構(gòu)、教育團(tuán)體鼓吹“只要學(xué)不死就往死里學(xué)”的教育理念，造成教育發(fā)展的恐慌。整體環(huán)境導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，不管是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都是在巨大的學(xué)習(xí)壓力下展開(kāi)的，本來(lái)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，卻成為被迫學(xué)習(xí)的機(jī)器，不能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（三）家長(zhǎng)群體對(duì)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)要求關(guān)注度不足。家長(zhǎng)群體在社會(huì)上的壓力是可想而知的，而正是因?yàn)檫@種父母的壓力，很容易通過(guò)家庭教育的方式傳導(dǎo)給孩子，希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)，而在教育的過(guò)程中缺乏科學(xué)的方式，“望子成龍”式的家庭學(xué)習(xí)要求較高，但是并不注重對(duì)孩子的言傳身教，導(dǎo)致孩子在面對(duì)“雙標(biāo)”的父母的時(shí)候，往往是叛逆多于聽(tīng)從，甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)造成家庭矛盾。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)喜歡通過(guò)自己的方式為孩子們講解難題。但是家長(zhǎng)對(duì)教師講解的知識(shí)、教師的講解風(fēng)格不了解，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生混淆，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的關(guān)注，反而適得其反。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何關(guān)注核心素養(yǎng)教育

（一）從教師的角度出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與內(nèi)容。針對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中，應(yīng)該從創(chuàng)新的角度出發(fā)，為推動(dòng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求奠定基礎(chǔ)。比如在人教版的方位的學(xué)習(xí)中，因?yàn)楹芏嘈∨笥褜?duì)訪問(wèn)的認(rèn)識(shí)還是存在一定的疑問(wèn)的，因此，教師可以在課堂教育的過(guò)程中通過(guò)多媒體教育的方式將3D模式的方位圖展現(xiàn)給小學(xué)生，讓學(xué)生在“身臨其境”的模式下真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與其同生活之間的聯(lián)系，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)方為這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在課后的活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)在操場(chǎng)上辨別方向的方式讓孩子們及時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)將小學(xué)生階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）從小學(xué)生的角度出發(fā)提升對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的時(shí)候應(yīng)該是一種興趣化的學(xué)習(xí)。比如在日常的生活中，在外出購(gòu)物的時(shí)候，我們隨時(shí)隨地都會(huì)做數(shù)字的大小比較以及加法的運(yùn)算。因此，不管是教師群體還是家長(zhǎng)群體，都要從小學(xué)生的角度出發(fā)提升孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)認(rèn)知。切實(shí)讓孩子在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候關(guān)注到數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）從家長(zhǎng)的角度出發(fā)推動(dòng)家校共育。小學(xué)階段的日常教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與。當(dāng)前很多家長(zhǎng)“甩手掌柜”式的教育方式，在校時(shí)間的教育任務(wù)歸教師，課后時(shí)間的教育任務(wù)歸各類(lèi)型的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而家長(zhǎng)主要是在學(xué)校與機(jī)構(gòu)之間接送孩子，看似對(duì)孩子的成長(zhǎng)付出了努力，但是從孩子的發(fā)展需求的角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的陪伴較少，家校溝通不足，反而不利于孩子的成長(zhǎng)。因此，為推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力提升，教師要從家校共育的角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。首先是在教育分工上，教師負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育，而家長(zhǎng)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與道德水平的教育。這樣，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)要問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者課下交流的方式請(qǐng)教老師幫助解決問(wèn)題，而家長(zhǎng)負(fù)責(zé)在生活中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育要求的進(jìn)一步落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的重要問(wèn)題。教師要以身作則，從自身的教學(xué)能力提升與教學(xué)方式創(chuàng)新的角度出發(fā)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)要從家校共育的角度出發(fā)，既明確分工又團(tuán)結(jié)一致，切實(shí)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體要求落到實(shí)處。