在“真實”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
——例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略

隆海波

（湖南省道縣青口中心小學(xué)，湖南 永州 425300）

核心素養(yǎng)對當(dāng)前教育發(fā)展的重要意義是不言而喻的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步提升。但是在課堂教育的過程中，教師如何推動核心素養(yǎng)教育的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的重要問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義與作用

核心素養(yǎng)是課程改革的主要要求，也是推動課程改革的重要方向。從教師的角度來說，它更是為教師群體進一步提升教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供了制度遵循。核心素養(yǎng)不僅包括對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要要求，對學(xué)生認識世界、學(xué)習(xí)知識、能力提升、習(xí)慣培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)提高學(xué)生能力，推動學(xué)生在小學(xué)階段形成自主學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣基礎(chǔ)。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更多的是從興趣養(yǎng)成的階段角度出發(fā)，推動小學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識與能力的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題

（一）教師的教學(xué)創(chuàng)新不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，很多教師的創(chuàng)新能力不足。從教師群體的角度來說，當(dāng)前的教育骨干主要是中老年數(shù)學(xué)教師群體，而青年教師群體的數(shù)量較多，但是對整體的數(shù)學(xué)教育發(fā)展的影響還是不足的。這就是導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)教育的過程中，教育的創(chuàng)新力不足。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育采用的還是傳統(tǒng)的集中備課、統(tǒng)一進度的教育方式，這就導(dǎo)致很多教師雖然有創(chuàng)新的意識，但是因為整體的教學(xué)安排，不能發(fā)揮自己在教學(xué)中的創(chuàng)新意識。很多老年數(shù)學(xué)教師對當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式關(guān)注度不高，但是更多的家長群體卻更“深信”“老教師”的教學(xué)能力，對青年教師的創(chuàng)新關(guān)注度不足。這樣的教學(xué)環(huán)境之下，整體的核心素養(yǎng)的滲透教育存在問題。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。當(dāng)前的小學(xué)教育環(huán)境中，整體的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是較大的。從教師的角度來說，績效考核、班級排名成為考核教師教育成效的關(guān)鍵內(nèi)容，很多教師不得不從整體的班級成績角度出發(fā)展開教學(xué)。這樣，就會給學(xué)生帶來無形的壓力。從家長的角度來說，不輸在起跑線上的教育理念讓孩子成為圍繞知識技能發(fā)展的小陀螺，失去了自我發(fā)展的空間，而學(xué)習(xí)的壓力、生活的壓力更大。從社會發(fā)展的角度來說，當(dāng)前的一些校外教育機構(gòu)、教育團體鼓吹“只要學(xué)不死就往死里學(xué)”的教育理念，造成教育發(fā)展的恐慌。整體環(huán)境導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，不管是語文學(xué)習(xí)還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都是在巨大的學(xué)習(xí)壓力下展開的，本來應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時期，卻成為被迫學(xué)習(xí)的機器，不能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立科學(xué)的認識。

（三）家長群體對數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)要求關(guān)注度不足。家長群體在社會上的壓力是可想而知的，而正是因為這種父母的壓力，很容易通過家庭教育的方式傳導(dǎo)給孩子，希望孩子通過學(xué)習(xí)改變自己的命運，而在教育的過程中缺乏科學(xué)的方式，“望子成龍”式的家庭學(xué)習(xí)要求較高，但是并不注重對孩子的言傳身教，導(dǎo)致孩子在面對“雙標(biāo)”的父母的時候，往往是叛逆多于聽從，甚至因為學(xué)習(xí)造成家庭矛盾。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多家長喜歡通過自己的方式為孩子們講解難題。但是家長對教師講解的知識、教師的講解風(fēng)格不了解，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生混淆，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在這一過程中，家長缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的關(guān)注，反而適得其反。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何關(guān)注核心素養(yǎng)教育

（一）從教師的角度出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與內(nèi)容。針對核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中，應(yīng)該從創(chuàng)新的角度出發(fā)，為推動核心素養(yǎng)的教學(xué)要求奠定基礎(chǔ)。比如在人教版的方位的學(xué)習(xí)中，因為很多小朋友對訪問的認識還是存在一定的疑問的，因此，教師可以在課堂教育的過程中通過多媒體教育的方式將3D模式的方位圖展現(xiàn)給小學(xué)生，讓學(xué)生在“身臨其境”的模式下真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與其同生活之間的聯(lián)系，同時提升學(xué)生對方為這一知識點的學(xué)習(xí)。在課后的活動中，教師還可以通過在操場上辨別方向的方式讓孩子們及時應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，切實將小學(xué)生階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，激發(fā)孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）從小學(xué)生的角度出發(fā)提升對數(shù)學(xué)的科學(xué)認識。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的時候應(yīng)該是一種興趣化的學(xué)習(xí)。比如在日常的生活中，在外出購物的時候，我們隨時隨地都會做數(shù)字的大小比較以及加法的運算。因此，不管是教師群體還是家長群體，都要從小學(xué)生的角度出發(fā)提升孩子對數(shù)學(xué)知識的科學(xué)認知。切實讓孩子在自主學(xué)習(xí)的時候關(guān)注到數(shù)學(xué)知識，通過生活化的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）從家長的角度出發(fā)推動家校共育。小學(xué)階段的日常教育離不開家長的參與。當(dāng)前很多家長“甩手掌柜”式的教育方式，在校時間的教育任務(wù)歸教師，課后時間的教育任務(wù)歸各類型的輔導(dǎo)機構(gòu)，而家長主要是在學(xué)校與機構(gòu)之間接送孩子，看似對孩子的成長付出了努力，但是從孩子的發(fā)展需求的角度來說，家長的陪伴較少，家校溝通不足，反而不利于孩子的成長。因此，為推動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識與能力提升，教師要從家校共育的角度出發(fā)展開教學(xué)。首先是在教育分工上，教師負責(zé)對專業(yè)的數(shù)學(xué)知識進行教育，而家長負責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與道德水平的教育。這樣，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)要問題的時候，可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者課下交流的方式請教老師幫助解決問題，而家長負責(zé)在生活中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感，從而推動數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育要求的進一步落實。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的重要問題。教師要以身作則，從自身的教學(xué)能力提升與教學(xué)方式創(chuàng)新的角度出發(fā)進行轉(zhuǎn)變，同時要從家校共育的角度出發(fā)，既明確分工又團結(jié)一致，切實將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體要求落到實處。