在初中物理實驗教學中培養學生的逆向思維能力

陳建志

（廣西防城港市上思縣在妙鎮在妙初中，廣西 防城港 535599）

《初中物理課程標準》中明確提到，提倡學生教學方式更加多樣化，注重學生科學性的探究。在初中物理實驗教學，尤其特別是對于初中生物理實驗教學中，教師如果采用正確的教學方式、方法，可以有效培養初中學生的逆向邏輯思維能力，同時在許多初中生的物理實驗學習中，逆向思維對學生有著極為重要的積極作用，二者相輔相成。因此，作為當前新課標改革要求下的我國初中學校物理學科老師，應當在初中物理學科實驗教學中高度重視逆向創新思維的意識培養，從而能夠讓初中學生親身經歷物理科學實踐探究新的過程，學習物理研究新的方法，培養初中學生自主創新探索精神和理論實踐創新能力，提高其科學綜合能力素質，這也是當代教師應當必須具備的綜合素質。

一、重視物理實驗教學意義，在物理實驗教學中引入逆向思維

在初中物理教學中，實驗教學是不可或缺的一部分。物理實驗引導學生去實踐、動手操作，可以培養學生物理思維，激發學生的創造力、想象力、思維力。與此同時，也可以較高程度上提高學生對物理概念、原理、規律等知識的理解與學習效果。在初中物理學科實驗教學中通過引入逆向教學思維，可以徹底打破學生逆向思維形式定勢的固有局限。

比如，在人教版初中物理實驗教學中，教師在向每個學生具體講授《聲音的產生和傳播》這一個小章節時，先通過簡單的物理實驗演示步驟，如:將一根圓形鋼鋸條將其固定后用力使其不斷振動，并發出聲音，再將用細麻繩懸掛的泡沫塑料制的小球緊緊靠在發聲叉臂上，用小錘用力敲擊后使聲音產生，讓全體學生充分了解聲音的振動產生，即任何一種聲音都可能是由一個物體不斷振動而聲音產生的。教師提供不同類型的實驗器具，學生們通過小組合作，積極探討、實驗驗證小組探討的結論。當初中學生們不由自主自己動手，通過小組實驗分析發現每個小組實驗結論與真實實驗結果一致時，不僅同樣能有效提高中小學生的初中物理學科學習興趣，還同樣能有效培養初中學生的逆向邏輯思維能力、科學邏輯思維力和創新能力，實現科學素質教育，培養出更多更優秀的未來創新型物理人才。

二、優化物理實驗教學方法，鼓勵學生逆向思考

在物理教學過程中，教師應轉變教學思路，自主優化初中物理實驗教學方法。首先，教師應充分明確此實驗階段初中學生目前所處的心理認知發展階段及其應具備的各種心理特征，演示教學實驗時，教師則認為需要更加強調形象化、具體化、直觀個性化，以便于幫助引導學生正確理解實驗學習。其次，優化物理實驗教學方法，采用各種多樣化的物理實驗教學研究方法，讓初中學生充分認識并感到物理實驗的具有趣味性、新鮮性、創造性，培養初中學生的獨立觀察思維能力及其在物理實驗學習上的興趣。最后，在物理實驗教學中，鼓勵學生逆向思考。

比如在教師講授人教版初中物理《摩擦起電、兩種電荷》時，建議教師可以充分發揮每個學生的學習主體作用地位，鼓勵每個學生從具體多方面使用自制數學教具，鼓勵多個學生同時幫助教師演示"摩擦起電"，來探究不同教具的作用下，哪種教具的效果更好。同時，教師們還應該鼓勵學生逆向思考，可以說是拋出一個問題:"摩擦既然能生電"，那么"摩擦能否生磁?電磁有能否對摩擦產生阻力?"則讓我們的學生自行去探究，從而提高學生求知欲望，加強物理的學習以及物理實驗探究的興趣。

三、創設物理實驗教學情境，引導學生逆向思維設計物理實驗

對于物理學科來講，實驗是物理教學過程中一種極為重要的手段和方法，在奠定基礎的初中物理階段更是如此。因此，新課標要求下的初中物理教師應當在完成教材規定的實驗內容的同時，還應該有意識的引導學生根據不同的情境自主設計物理實驗。創設物理實驗教學情境，可以顯著提高初中物理實驗教學的質量，也有利于學生創新性思維能力及物理學科核心素養的培養。由于傳統物理課堂教學主要是用老師的講解來取代了學生進行實驗，學生們缺乏親歷到實驗的經歷和過程，對于物理基礎知識的認真理解還是停留在一種機械式記憶的層次上，嚴重地限制了學生本體思維能力的培養和發展。多數初中教師引導學生自主進行物理實驗設計時，學生也難以擺脫教材上已有實驗的影響，不能發揮自主創造能力與獨立思考能力。因此，教師可以對物理實驗條件進行限制，來引導學生獨立思考，互相討論。在實驗環境條件有限的特殊情況下，學生將無法直接按照教材上已有的解決辦法來分析和模仿實驗中存在的問題，必須依靠教師自己創設的全新實驗情境，重新挑選、搭配、組合實驗的器材及其實驗步驟。引導班級學生運用逆向思考的方式來設計物理課堂中的實驗，將會對提高班級學生自主獨立思維與創新能力有著積極的促進作用。

四、結語

培養學生的逆向邏輯思維能力，對于學生學習、理解、掌握學科知識，培養學科學習興趣，豐富綜合素質，促進全面發展，有著極為重要的積極作用。初中物理課堂學習是學生基本的物理學習階段，物理實驗實踐又是我們初中物理課堂教學中必不可少的一個組成部分。因此，教師在課堂教學的過程中，不能僅滿足于傳統的教材中已經具備了實驗性的教學，也就需要采取多種手段和方法適當的改進、創新傳統的物理課堂實驗性的教學，肯定、鼓勵、引導各種有利于培養和促進學生自我發展的逆向思維，并且要有意識地對學生進行逆向思維的培養和訓練，打破了傳統單向思維模式的束縛和局限，活躍了學生的思維和發展，激動了學生的創創造力、想象力、思考能力，從起步階段就奠定了基礎，努力培養出一批具備自主創新能力和科研素養的物理類專業人才。