小學語文教學中培養學生自主性閱讀能力的研究

唐滿蓮

（湖南省永州市零陵區石巖頭鎮中心小學，湖南 永州 425000）

語文是學生最先開始接觸的學科之一，也是學生學習其他學科的基礎。所以閱讀的出現成為語文這門學科的重要組成部分，不僅可以拓寬學生的視野，還能夠鍛煉學生的想象力。教師在教學的過程中就應該利用新的教學模式，激發學生自主閱讀。

一、小學語文自主閱讀的現狀

（一）閱讀困難

隨著學生年齡的增長，學習的壓力也在逐漸增大。大部分的學生在學習的時間以及精力上都沒有辦法對閱讀進行詳細的研究，甚至由于難度系數的原因，導致學生在閱讀的路上越走越遠。還有一些家庭由于資金的問題沒有辦法對學生進行課外書籍的購買。這樣就會導致學生的認知水平呈現出瓶頸，再加上沒有教師的輔助，學生的閱讀能力一直得不到提升，甚至根本就不理解所讀的內容，更談不上自主閱讀。

（二）缺乏興趣

在日常的教學過程中，學生所接受的閱讀都是來自于課本。課本上呈現出的內容都是對學生有益的，并且是符合學生年齡特點的。但是由于教師將教科書上的內容一遍一遍為學生進行講解，學生在依靠這種方式進行學習知識，逐漸對閱讀就失去了興趣。

（三）內容千篇一律

在目前的小學語文教學課堂上，可以看出教師的教學方式還是利用傳統的教學模式進行教學，課堂上為學生講述大量的知識，課后也會為學生布置作業，但是卻不是特別注重學生完成作業的質量。閱讀環節的出現更是針對于某一篇文章進行詳細的講解，缺乏學生對內容的深層次分析，學生積極性的按照教師的步伐進行閱讀。以至于沒有興趣硬著頭皮去完成相應的作業，就是為了不被老師和不被家長訓斥，完全失去了閱讀的含義所在。久而久之，閱讀能力的提升成為一種渴望，自主閱讀能力更是處于停滯不前的狀態。在這樣的狀態下，學生閱讀的時間大量減少，即使被動去完成教師的任務也是呈現出敷衍的狀態。

二、小學語文教學中培養學生自主性閱讀能力的研究策略

（一）突顯學生主體地位

小學階段的語文課堂上教師在進行閱讀的教學過程中，為了能夠使得學生的閱讀能力得到提升，教師首先就應該轉變觀念，讓學生成為課堂上的主體。在實際的教學過程中更應該去調動學生的積極性，這樣學生的主觀能動性才能夠得到最大的發揮。自主閱讀的過程中，學生的能力也會得到培養。

比如：課堂上教師在學生講述《賣火柴的小女孩》這一內容時，教師可以利用多媒體等信息技術為學生營造出相應的教學氛圍，也可以在課堂上播放出有關于賣火柴小女孩的視頻。并且去詢問學生，“你認為小女孩在點燃最后一根火柴的時候心里面想的是什么？他與前幾次有什么不同之處？”最后讓學生在文章中找到相應的答案。這個時候也能夠凸顯學生的主體地位，可以將學生分成若干個小組，每個小組中可以進行內部討論，最終給出一個小組認為正確的答案。之后教師在進行引導這一活動時使學生的主體地位會得到凸顯，還能夠去培養學生的自主學習能力。

（二）開展多元化模式調動學生積極性

在學生學習的過程中不可否認的一個觀點就是，興趣會成為引導學生最好的一個老師。所以小學階段教師應該根據學生的實際情況，設計出符合學生的教學方式，這樣才能夠激發學生的興趣，讓學生能夠主動地參與到相應的活動中。

比如：教師在課堂上為學生講述陶罐與鐵罐這一內容。所設置的目標就應該在學習文章的段落中，學會如何借物喻人，這對于學生之后的寫作會有著極大的幫助。而教師在課堂上為了能夠吸引學生的興趣，就可以利用角色扮演的方式去吸引學生的注意力。課堂上通過一小段的內容讓學生分別扮演《陶罐和鐵罐》進行人物的對話，不僅能夠加深學生的印象，還能夠通過這種方式為之后的寫作奠定基礎。除此之外，教師在為學生講述找春天這一內容知識也可以利用多媒體信息技術為學生展現出春天的景象，甚至是可以讓學生到戶外去感受一下春天是什么樣子的。之后再結合文章的內容對學生進行分層次教學。這種分層模式的出現不管是能力較強，還是能力較弱的學生都能夠在這一活動中獲得能力的提升。

（三）多元化評價體系

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，因此這一階段的閱讀對于學生來說有著極大的幫助性作用。教師要考慮學生的實際情況，并且制定出有效的閱讀教學方案時也不要忽略對于學生進行教學評價。因為對于學生進行教學評價，可以激發學生的學習興趣，讓學生擁有學習的信心。

比如說：教師在課堂上為學生講解《鐵杵磨針》《囊螢夜讀》等教學內容，教師就可以為學生拓展類似的文章。不管是《精衛填海》《女媧補天》，還是《三國演義》等一些名著類的知識，通過這些文章可以激發學生的閱讀興趣，還能夠讓學生在閱讀的過程中學到相應的道理，不管是堅持也好，奉獻也好。這些道理的出現都會成為我們所學習的內容，這些內容的出現也會幫助學生形成正確的價值觀念。同時，教師在教學的過程中還應該不定時地對學生進行鼓勵，讓學生的自信心得到增強。無論是學習效果、興趣、愛好，還是各方面的評價，都能使學生走向全面而獨立的學習方向。所以學習能力較好，還是學習能力較差，確定每一個學生的評價都具有合理性，這樣才能夠使得學生的能力提升，教師的評價朝著多元化的方向去發展。如果遇到不足之處及時進行糾正，為學生之后的閱讀奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，小學階段的語文教師在進行教學活動時應該了解學生的實際狀況，選擇合適的教學模式調動學生的積極性。這樣才能夠在閱讀的過程中去促進學生的全面發展，為之后學生的自主學習奠定基礎。