民族樂器如何在中小學課堂實現線上線下教學模式的有機融合
——以古箏為例

朱珂瑤 王麗丹（指導教師）

（齊齊哈爾大學，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

一、民族器樂教育能加深學生對傳統文化的認知和理解

中國自己獨特的、重要的民族傳統樂器具有悠久的歷史社會文化。然而隨著歷史的流逝，現代生活的物化，人們對利益的執著追求，逐漸對保護繼承和傳播傳統文化漠不關心。近代以來受西方音樂的影響，多數家長在為子女選擇鋼琴、小提琴等西方樂器學習，使我國民族音樂教育處于邊緣地位。作為一個民族傳統音樂教育不可或缺的一部分，民族器樂更是首當其沖，備受傷害，甚至已經開始走向消亡。如何繼承和弘揚民族器樂教育系，弘揚我們優秀的傳統文化，是我們教育工作者的責任。傳統樂器進入課堂是傳承傳統文化的有力渠道。不僅有助于學生更早更深入地了解中國音樂文化，也使傳統文化的接受年齡和水平更年輕、更普及。傳統樂器走進社會課堂，它面向的是學校全體學生，目的是普及民族文化以及民族音樂文化，形式是整班教學。學校的中國音樂課堂教學只起“拋磚引玉”的作用，不要求每個學生都能演奏得很好，關鍵是要教給學生演奏樂器的方法和原則。通過教師示范和學生實踐，掌握樂器的基本演奏技巧，接受民族音樂的影響，領略民族文化的魅力。既加深學生對于民族傳統文化的認識和理解，培養愛國主義情懷，更好的傳承和發揚中國發展傳統民族音樂文化，同時也為學生通過自身愛好特長打下了基礎。

二、民族器樂教育幫助學生開發大腦，挖掘學生潛在的能力

在民族器樂教育中，大部分作品都是通過演奏和欣賞來呈現的。一般來說，民族音樂具有結構的對稱性、旋律的流暢性、節奏的規律性和內容的情感性等特點，可以幫助學生產生創造性思維和豐富的想象力。一般要求學生在學習中國音樂的時候，比如我們唱歌通常是聽后模仿，可是學習古箏不能只靠模仿。例如，在學習古箏的過程中，學生需要交叉手指運動，這種動作可以刺激學生的大腦，加快大腦的旋轉速度，發展學生智力。

三、民族器樂教育有利于學生陶冶情操，修身養性

民族樂器普遍具有“美”的自然體現的本質特征，可以幫助學生陶冶情操、提升音樂鑒賞能力。開展民族器樂教育時，學生們可以通過學習各種器樂，在學習和欣賞的過程中能夠感知感受音樂作品中表達出來的人生理想、藝術精神追求，讓學生在接受音樂教師教育的同時，心靈能夠得以凈化，道德情操能夠得以升華，完善自身的人格，達到修身養性的境界。

四、“民族器樂線上線下混合式教學"能夠為學生提供展示自己的舞臺

當孩子有一定的表演能力時，他們會很樂意去自己參加演出。因為在這個時候，他們可以畫漂亮的妝，做出好看的造型，穿上漂亮的服裝，在舞臺上展示自己。這其實也是一個音樂課堂最終教學研究成果的展示。可以通過線上線下兩種方式參加演出，線上線下混合教學對一些害羞內向的同學也很友好，他們可以通過在線錄制視頻來展示自己，提升學生的自信心，自豪感，讓學生在展示自我后獲得一種成就感，使學生在之后的學習中更加努力上進，富有動力。

五、民族器樂線上線下混合式教學優點

與傳統的面對面教學相比，網絡教學在時間和空間上具有更大的自由度。只要有網絡的覆蓋，學生學習就能夠通過使用手機、平板和電腦等工具在線聽課。網絡教學的互動性強，激發了學生的學習興趣，并將視聽融合與互動功能相結合。用圖文形成豐富多彩的人機交互界面，有效激發學生的學習興趣，使他們產生學習欲望，從而形成學習動力。

線上師生互動可能會更充分，單向可視為學生發展提供了更加放松的學習環境。在教學中通過在討論區以打字的形式提問，老師看到會一一回答，降低學生提問的門檻。師生之間溝通更加順暢。教師可以實現在線上進行體驗式學習，通過網絡視頻信息資源，線上體驗課、錄播課程，直播課程，群組學習，在線答疑等形式讓學生需要通過線上學習來了解中國民族器樂，降低了學生自主學習的條件，比如學習的時間管理不夠聚集，距離，家中是否有樂器等等。學生可以通過在線學習了解不同的樂器，甚至可以選擇自己喜歡的、好奇的樂器進行學習，學生可以根據自己的學習條件和學習能力自由調整學習時間和進度。

同時，結合線下課堂教學，學生可以在線下參加體驗課，老師可以帶領學生初步了解民族樂器，講解一些文化背景、有趣傳說、樂器構造等，并且讓學生可以體驗、觸摸、彈撥、更近距離地了解民族樂器。同時，學生可以通過分組教學、創新實踐和組織興趣小組來學習。

中小學生進行思維活躍，富于幻想，好奇心強，喜歡新生事物，正是學習能力強的好時候，但是其自我管理控制能力差，根據不同學生的學習知識水平，能否集中注意力等特點，采用線上線下混合式的教學研究方法以調動學生的學習興趣，鞏固學生學習的熱情。線上教育教學實踐操作簡單，所需設備普遍，學生不僅可以很快的了解并熟練的運用，同時可以通過這種傳統教學活動讓學生能夠發現他們自己的興趣愛好，并且這樣教學學習時間更自由，學生可以自由支配，教師也可以長期堅持。

六、教學模式融合的意義

國務院文件《關于全面深化新時期教師隊伍建設改革的意見》提出：“讓教師積極適應信息技術、人工智能等新技術變革，積極有效地開展教育教學”。“一線教師必須與時俱進，深化信息化教學改革，不斷探索信息化教學的實踐。特別是手機要實現華麗轉身，不再是課堂教學中讓老師頭疼的事情，讓學生和手機的每一次親密接觸都可以轉化為有效的知識吸收和與老師的積極互動。

線上線下混合式教學，可以把線下班級授課制群體學習資源優勢與網絡系統學習提供個性化融為一體，是信息科學技術與教育實踐教學設計深度融合的有效載體。隨著互聯網、信息技術和人工智能的快速發展，線上線下混合教學已經成為教學研究和實踐的一種新的教學形式。在這個過程中，大量的微課堂、慕課、翻轉課堂等等豐富多彩的一些信息化教學模式是這種在線教學與線下教學有效結合的產物。音樂教育課堂因網絡信息資源的豐富性和信息化技術的創新性而變得更具吸引力，將音樂教師教學更具可控性，對于學生知識的吸收利用率水平提高。在傳統學習模式與數字化學習模式相結合的過程中，不僅發揮了教師對教學過程的引導、啟發和監控的主導作用，而且充分體現了學生作為學習過程主體的主動性和創造性。而傳統樂器進入課堂也是傳承傳統文化的有力渠道，我們可以嘗試融合二者，為中小學國民器樂教育探索新的發展道路。

通過分析我們進行調查研究，以及長期的進行此舉可行性的研究討論，深入的研究中國民族器樂線上線下混合式教學的有機融合方法。結合專業實踐，通過本研究去收集了關于民族器樂、音樂課堂現狀、學生和教師家長態度、線上線下教學等許多信息，并進行分析。積極的去推動民族器樂線上線下混合教學的誕生和發展。

同時，我們國家應該把民族器樂實現線上線下混合式教學全力推進課堂進行教學過程當中，鼓勵老師去實踐，讓學生可以體會到中華民族器樂的美妙，發現混合式教學的優勢。加深學生對中國民族文化的了解和認識，拓展學生的知識和廣度，激發學生的潛能。通過這種探究希望為未來的民族器樂混合式教學設計課堂起到一個可以推動其發展的社會作用。

利用線上課堂+線下課堂進行混合教學，實現課前、課中、課后的無縫銜接。有效的混合應該是多層次的混合，如何能夠實現中華民族器樂線上教育課程與傳統文化教學實踐相結合，實現中國民族器樂的線上線下混合式教學的有機融合，是我們接下來應該去努力的方向。