學前教育小學化傾向的成因與對策

阿孜古麗·圖爾蓀

（新疆喀什市岳普湖縣團結路幼兒園，新疆 喀什 844000）

當前，學前教育的“小學化”傾向較為嚴重，不僅給學生的身心造成了傷害，而且嚴重阻礙了他們的發展。對此，家長和教師應高度重視，并及時調整教育觀念和教育方法，對學生進行科學的教育和培養，讓他們擁有健康快樂的童年，并實現全面、和諧地發展。

一、學前教育小學化的危害

（一）影響幼兒的身體健康

調查發現，幼兒長時間埋頭書寫，容易導致脊柱彎曲和近視等后果。另外，如果強制幼兒長時間地集中注意力，會導致其精神高度緊張，大腦容易疲勞，造成神經系統的傷害。

（二）扭曲孩子心理發展

幼兒時期是人生發展的幼稚階段，若過早地進行理性教育，會使幼兒失去本該有的童真、童趣和快樂，不利于其活潑、開朗、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格的形成。

（三）違背了幼兒的天性

幼兒時期本來就應自由自在地玩耍，而在其剛產生學習意識的時候就對他施加學習壓力，實質上是泯滅了他們活潑好動的天性，會使其失去探索、體驗的機會。

（四）抹殺幼兒的想象力、創造力

過早地進行知識灌輸，單一知識的積累，幼兒的想象力和創造力空間會大大縮減，對其良好思維的形成和創新意識的養成極為不利。

二、幼兒教育的小學化傾向成因

（一）家長望子成龍，急切希望孩子成才

“知識改變命運”，這是很多人都信奉的一句話，無論是過去還是現在。很多家長希望在自己身上未能如愿的夢能夠寄希望于子女身上，所以在孩子沒有呱呱墜地之前就已經為其規劃好了人生的方向。主要從迎合自己的興趣愛好，當前社會哪一行業最能有好的發展去考慮，孩子心中的父母此時是崇高的，因此會按照父母的意愿去學習。

（二）學校應試教育，只為完成教學指標

現在很多的幼兒園和小學都是連在一起的，在幼兒園的時候就省去了許多培養孩子生活能力和興趣愛好的時間，往往給孩子們灌輸高于他們接受能力的知識，因為孩子年滿7周歲以后都得上小學，為了以后在學校里能夠少花費些精力，將小學六年所要學習的內容往前挪了幾年，等到了小學快畢業的時候又灌輸初中才要學習的內容。這是一種超前教育，讓孩子早些學知識沒錯，但是要用對方法，要知道孩子這樣學習下去只能是被動地去接受知識，根本就沒有主觀能動性。

三、學前教育小學化的解決對策

（一）轉變家長的錯誤認知

解除學校教育小學化傾向，家長是非常重要的一環，面對競爭激烈的就業環境以及應試教育模式，家長在對幼兒進行家庭教育時，不自覺出現小學化傾向，每個家長都期待自己孩子學的更多更好，這在無形中助長了學前教育小學化的傾向，并且給改革學前教育帶來一定難度。因此需要轉變家長的觀念，通過各種渠道促使家長認識到推行科學幼兒教育的目的和意義，樹立正確的人才培養觀念。

（二）推行幼兒教育體制改革

推行科學的幼兒教育體制，就是構建全面的幼兒教育培養體系，制定明確的幼兒教育指導思想，逐漸淡化高等教育教學壓力前移，不斷豐富幼兒的教學途徑。其次，需要從根本上破除應試教育在教育體系中的影響作用，將幼兒教育的側重點防止幼兒基礎性常識教學中，全面規范幼兒教育體系的辦學標準，教幼兒教育招生納入國家招生范圍，杜絕在市場競爭中出現的片面重視幼兒成績的錯位招生口號，避免出現惡性競爭事件。將素質教育觀逐步貫徹至幼兒教育中，實現幼兒教育寓教于樂的素質教育途徑。

（三）堅持正確的辦園理念，提高幼兒園辦園質量

幼兒園對孩子們來說是人生中進入的第一個校園，是真正意義上的“啟蒙”，對于孩子們的早期的思想行為方面有著最直接的影響。因此幼兒園要正確認識到幼兒教育小學化帶來的各種不利影響，認真落實國家頒布的教育綱領中的各種要求，端正辦園的態度，開展正確的幼兒教育活動。解決幼兒教育小學化傾向，必須更新幼兒園的教育體系和教育觀念，一方面要創造有利于幼兒智力發展及良好興趣培養的氛圍，全面提升幼師隊伍整體素質和專業水平；另一方面要從幼兒教育規律出發，細致地去尋找幼兒的行動方式及愛好，有效地掌握幼兒在教育不同階段的行動特點以及如何開發幼兒智力的適宜方法。

（四）提高幼兒教師的整體素質

由于我國幼兒教育發展不平衡，幼兒教師隊伍不健全，實現素質教育觀在學前教育的推行，就需要不斷提升幼兒教師隊伍質量，增加財政投入保證偏遠地區幼兒教師隊伍，并不斷提高教師的整體素質，培養幼兒教師正確的教育觀以及過硬的教育能力，能夠勝任幼兒教育工作者一職。

四、總結

總之，學前教育面臨諸多困難，它不僅需要教育主管部門的監督、關心、支持，還需要學校不斷規范辦學行為、培養一支精湛的教師隊伍，更需要家庭、社會的關注和配合，只有這樣才能使學前教育持續健康發展。