關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的培養(yǎng)

付玲英

（江西省南昌市南昌縣向塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 南昌 330201）

孔子曰；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這就告訴我們學(xué)習(xí)者只有主動參與思考，主動質(zhì)疑，才會獲得創(chuàng)新發(fā)展的機會。但從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)看，往往都是由老師提問學(xué)生，而學(xué)生很少主動參與提問中，而之所以存在此種情況，和老師不敢提問、不愿提問、不會提問等有直接的關(guān)系。因此，小學(xué)語文老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，要加強對培養(yǎng)學(xué)生提問能力的研究，以創(chuàng)新、多元的方式讓學(xué)生逐漸的想問、善問和會問，只有這樣才能夠讓學(xué)生將學(xué)、思、疑、問和悟等結(jié)合起來，進行全面而有深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提問能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。那么究竟該采取哪些措施培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？下面將對其進行具體分析。

一、利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

小學(xué)生年齡小，卻具有好奇心較強的特點，所以在培養(yǎng)學(xué)生提問興趣的過程中，老師要把握好學(xué)生此特點，通過對學(xué)生好奇心的引發(fā)，讓學(xué)生主動問。比如在教學(xué)《黃山奇石》課文之時，老師可以利用多媒體為學(xué)生展示一幅黃山奇石的美景，并在圖片中寫下一個大大的“奇”字，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，黃山奇石究竟“奇”在哪里，從而主動參與探究學(xué)習(xí)中，在學(xué)生好奇心的支配下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果會更加理想。或者老師還可以采取遞進性的提問方式，讓學(xué)生在多個問題的驅(qū)使下主動產(chǎn)生新的問題，并主動提問。

二、掌握提問的切入點，引導(dǎo)學(xué)生有效提問

小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)十分重要，除了激發(fā)學(xué)生的提問興趣外，還需要讓學(xué)生掌握提問的切入點，這樣才能夠讓學(xué)生的提問發(fā)揮作用，促使學(xué)生有效的思考及學(xué)習(xí)。

（一）題目處

每篇課文都有其文眼，此文眼便是題目，老師在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會對題目進行提問，只有學(xué)生在讀懂題目之后，才能夠讀懂文章的中心主旨。實際教學(xué)中老師要善于圍繞課文的題目對學(xué)生進行訓(xùn)練，比如在教學(xué)《精衛(wèi)填海》課文之時，可以讓學(xué)生圍繞題目提問：精衛(wèi)是誰？精衛(wèi)為什么要填海？它又是如何做的呢？再如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》課文之時，在讓學(xué)生讀題目的過程中，學(xué)生給出了如下問題：誰為中華崛起讀書？為什么要為中華崛起而讀書？什么時候提出的為中華之崛起而讀書？最終結(jié)果如何？等等。對于學(xué)生們提出的問題，老師要對其進行評價，在評價中讓學(xué)生明白哪些問題的提出有價值，哪些問題的提出沒有價值，并讓學(xué)生對有價值的問題進行解答，以達到閱讀教學(xué)的目的。

（二）中心處

課文的中心處也就是我們常說的課文中心句、中心段落，針對這部分內(nèi)容提問，能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)對課文進行深刻、準(zhǔn)確的理解。因此，老師也需要對此部分內(nèi)容的提問進行示范和引導(dǎo)。比如在教學(xué)《落花生》課文之時，老師可以讓學(xué)生根據(jù)“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”提問，學(xué)生思考后給出了如下提問：有用是什么意思？如何判斷它是否有用呢？如何才能實現(xiàn)有用？作者和花生之間會發(fā)生什么事情？等。圍繞中心處進行提問，能讓學(xué)生輕松理清課文的整個脈絡(luò)，讓學(xué)生掌握閱讀文的精髓。

（三）空白處

較多名家創(chuàng)作時都會運用留白藝術(shù)，針對留白處提問，能夠讓學(xué)生在充分的想象，在此基礎(chǔ)上進一步理解文章內(nèi)容，既能夠提高學(xué)生的理解能力，又能夠?qū)W(xué)生的拓展思維能力和想象能力進行培養(yǎng)，有助于學(xué)生語文綜合能力的提高。例如：在《秦兵馬俑》教學(xué)中，教師可以運用多媒體對《地理中國》節(jié)目中的節(jié)選片段“秦兵馬俑”進行播放，讓學(xué)生對兵馬俑的真實形態(tài)進行觀看，知道“將軍俑身材魁梧、頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍”“武士俑體格健壯、體態(tài)勻稱、身披戰(zhàn)甲”，通過對影片的觀看，明確掌握兵馬俑在服飾、體格、發(fā)型方面的特點，充分調(diào)動學(xué)生對兵馬俑進行了解與探究的興趣，顯著提升學(xué)生的民族自豪感。但是在對現(xiàn)代化教育技術(shù)進行應(yīng)用的過程中，教師需要充分認識到它的輔助地位，不要對其產(chǎn)生太強的依賴感。

（四）標(biāo)點符號處

小學(xué)語文教材中每一篇課文都有大量的標(biāo)點符號，不同標(biāo)點符號所表達的含義也不同。因此，老師在對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)過程中，還可以讓學(xué)生對標(biāo)點符號處提問，讓學(xué)生從小學(xué)會關(guān)注標(biāo)點符號的特殊含義，這樣的方式能使學(xué)生的思維更加的靈敏，而且學(xué)生的獨立思考能力也會得到大幅度的提高。

三、傳授提問技巧，提升學(xué)生提問能力

小學(xué)生畢竟提問的經(jīng)驗不豐富，這就要求老師加強對學(xué)生提問的關(guān)注，傳授學(xué)生有效的提問技巧，促使學(xué)生提問能力的提高。比如圖像觀察法。小學(xué)生的形象思維能力較強，老師可以讓學(xué)生對課文中的插圖進行觀察，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出，學(xué)生在不斷解決問題的過程中，能加深對課文的理解深度，提高提問的能力。再如：比較聯(lián)系法。比較在提高學(xué)生提問能力方面的作用突出，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課文之時，老師可以鼓勵學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)類似的課文對比幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的差異，從而讓學(xué)生對課文所運用的寫作方法產(chǎn)生好奇心，有效提問，促使學(xué)生提問能力的發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生提問能力的發(fā)展，在提升學(xué)生語文綜合能力方面的作用突出。因此，老師要加強對培養(yǎng)學(xué)生提問興趣、提問技巧及提問能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)語文教與學(xué)更加順利的推進。