中職英語課堂有效教學的研究

馮青娜

（靈寶市中等專業學校，河南 靈寶 472500）

作為一線教師，我們越來越認識到教師應更新觀念，轉變思想，樹立培養中職生核心素養的教學理念。在教學中，要以“學生終身發展”為目標，以“學生職業能力”為主線，以“學生學科素養”為重點，探索新的教學改革方式，促進學習效果的提高。

當前中職學校文化課的課堂教學多以課本為本位，以教師為本位，以教案為本位，忽略了學生的能力本位。教師應多采取有效的教學措施，讓自己的課堂“活”起來，充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，啟發學生的思維。只有學生真正地參與課堂活動，才能切實提高知識能力和綜合素養。

一、讓課堂變成“能玩”的課

學生是課堂的主體，學生的課堂參與率直接影響到教學效果。所以，教師在設計教學內容時，應把如何喚醒學生的興趣放在首位。教師在課堂中增加“游戲性”的活動，激發學生積極互動，活躍課堂氣氛。例如，教學中可以利用游戲闖關的形式，任務由易到難，設置層層關卡，鼓勵學生沖關到底。這就是符合了學生好玩、善于挑戰的特性，學生會通過合作方式、盡全力闖關。在這個過程中，學生會在輕松的學習氛圍中實現“玩中學”，同時促進了教學活動的有效開展，達到預期的教學效果。

二、讓課堂變成“能演”的課

將教學內容巧妙設計，讓教學活動在靈動的課堂中展示。教師根據不同的內容設置形式多樣的場景，讓學生親臨其境扮演職業崗位的不同角色。如Travel這個單元中，教師可以改變以往死板的、單純的知識傳授，以角色扮演形式呈現，安排學生分別以導游和游客身份參與課堂中，體驗和投身于職場真實問題的解決。學生在扮演導游服務人員的過程中，不但掌握了相關用語知識，而且學會現實中如何和客人交流溝通。學生樂意演、敢于演，在情境對話中自然而然掌握語言點和感知思維的差異，在角色扮演中培養職業素養，做到真正地學以致用。

三、讓課堂變成“能辯”的課

在語言教學中，教師可設置辯論題，學生分為正方辯手和反方辯手，鼓勵學生表達自己的觀點，引導學生多質疑、多思考、多角度地看待問題。通過無拘無束地發言表達觀點，學生發散性的思維會產生共享共鳴，互相啟發、互相激勵、集思廣益，不放過任何支撐觀點的論據。在“能辯”的課堂，學生既有自己的獨立思考，也會受到別人思想的啟迪，整個過程中，學生既表達了自己想法，也認真聆聽了多方意見，形成采納別人不同意見的情懷。在生活中，學生能夠客觀冷靜地思考問題，用一分為二的視角去看待同一件事情。

四、讓課堂變成“探究”的課

在傳統的“填鴨式”教學中，教師控制了課堂，全權包辦，限制了學生的用腦思考、動手操作能力。最新教育理念，強調充分發揮學生的主觀能動性，才有利于學生的知識掌握和能力提升。遵循組內異質、組間同質的原則，班級中開展小組學習，每個小組都有特色的組名、目標、口號。在課堂上，教師只是引導者，給學習小組設置相應的任務，讓學生思考并動手去做，通過學生的合作探究、成果展示來反饋知識的掌握情況。在活動中，學生感受合作學習的魅力，組內實現“生幫生”效果，組間營造競爭的氛圍，促進學生之間思想碰撞出“火花”，對同一問題有多角度、多方面的思考。這樣的課堂設計旨在合作中探究，在探究中創新。同時，可以培養學生的觀察力、動手力、直觀想象創造力和團結協作意識，這為學生將來的職場生涯奠定了好的基礎和人文素養。

五、讓課堂變成“實用”的課

部分中職生認為實踐課能提升個人能力，偏愛于實操，更喜歡在實訓室中上課。在教學中，教師可以突顯文化課的應用效果，將文化課內容轉化成“應用課”形式，對中職學生專業成長添“由”加“促”。教師可以在實訓車間現場教學，學習英語單詞，用實物教學更便于學生學習與理解記憶，潛移默化地幫助學生將知識轉化為能力，讓他們體會把知識運用到專業中的快樂，這樣就能激發學生的英語交際熱情，從而取得事半功倍的效果。我們在課堂教學中要對學生進行有效的專業引導，讓學生對職場有全面、正面的了解。同樣烹飪專業英語可以借助烹飪車間，高鐵軌道、計算機英語等都可以到實訓室中開展教學。

六、讓課堂變成“綜合”的課

學生在校知識的學習是為將來走向職業崗位奠定基礎，在教學中綜合性的運用所學的文化知識、服務技能、職業禮儀等。為了中職畢業生能盡快適應就業崗位環境，教師在教學中，要營造“仿真職業崗位”的課堂。文化課教師要善于優化“職業情境”，促使學生有親臨其境的職場體驗，讓學生全身心沉浸其中，通過自身的參與、操作、體驗、探究、感悟，得到充分的發展，適應將來真實職場中的不同活動。

如在旅游英語Checking-in at the Hotel學習中，指導學生擔任崗位角色，讓小組活動變成模擬性的職場，學生分別擔任飯店前廳部接待員(receptionist)、地陪導游(local guide)、領隊(tour leader)及游客(tourist)等角色，人人參與訓練并發揮各自崗位職能，運用所學英語交流溝通，在具體的情景中進行英語語言的操練和實踐，教師指導規范學生的職場禮儀和培養學生的職業素養。

在我們的教學中，發揮課堂教學主陣地作用，以學生為主體，以核心素養為綱實施有效課堂教學，融入核心素養理念，靈活地設計課堂內容。讓課堂“活”起來，激發學生的學習興趣，學生對文化課學習興趣明顯濃厚，學習狀況就由消極被動變為積極主動，主動參與到課堂學習，實現預期的教學效果，增強了學生學習文化課的自信，培養和提高了學生的綜合素養。

有效課堂教學著眼于為形成學生的學習能力與終身發展服務，進而培養學生良好的學習素養，構建學生正確的人生觀和價值觀。中職學生通過教學設計的“梯度”，感受文化課課堂學習的“溫度”，實現提升中職學生綜合素養的“高度”，為成就出彩人生插上“翅膀”。