思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

李新超

（江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡中心小學(xué)，江西 贛州 341113）

一、小學(xué)課堂形成思維導(dǎo)圖概念的重要意義

思維導(dǎo)圖是一項可以將學(xué)生的做題邏輯進(jìn)行形象化歸納的教學(xué)方法。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，合理的運用思維導(dǎo)圖可以有助于教師將知識點進(jìn)行高效整合，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，幫助教師從教學(xué)的整體角度進(jìn)行課堂內(nèi)容創(chuàng)新，把握教學(xué)的關(guān)鍵點，實現(xiàn)對教材的全方位把握[1]。其次，可以更好地提高學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維能力，學(xué)生通過自己實踐動手創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，有利于自行歸納知識點，加深對概念與公式之間聯(lián)系的認(rèn)知，實現(xiàn)對課堂知識形象化展現(xiàn)，最后有利于優(yōu)化教學(xué)資源，起到對數(shù)學(xué)教學(xué)的提升運用。

二、小學(xué)數(shù)字課堂思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵步驟

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。教師需要明確導(dǎo)圖的主題，其次需要確定關(guān)鍵分支的核心關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)該是可以代表核心知識點的相關(guān)詞，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識總括以及記憶搜索。最關(guān)鍵的是，要確定導(dǎo)圖的發(fā)展思路，發(fā)展思路應(yīng)該是整體思維圖的運行規(guī)則，讓學(xué)生可以進(jìn)行知識點的梳理。此外，導(dǎo)圖的制作一定要具有嚴(yán)格的層次性以及邏輯系統(tǒng)性，不同主題之間要層次分明，符合數(shù)學(xué)知識的邏輯性。教師還要指導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)字編碼，用不同的圖形或者顏色將圖標(biāo)分開記憶，強(qiáng)化導(dǎo)圖的層次性。同時教師也可以進(jìn)行必要的拓展，將網(wǎng)絡(luò)搜集來的相關(guān)拓展資料進(jìn)行鏈接的復(fù)制，幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識容量。思維導(dǎo)圖還要具有明確的信息。在進(jìn)行指向的時候，可以利用不同的線段以及箭頭。表示關(guān)鍵詞的位置，需要寫在指向的線條上，明確主題的指向意義。同時字體跟線條應(yīng)該進(jìn)行匹配，從直觀上帶給學(xué)生一定的視覺刺激，在進(jìn)行內(nèi)容梳理時要做到簡單明了，將知識點全盤概括。最后需要對制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行初步的改進(jìn)，檢查可能存在的遺漏問題。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的具體實操

（一）發(fā)布教學(xué)任務(wù)，初步構(gòu)建清單

根據(jù)課堂的授課現(xiàn)狀，以及預(yù)計學(xué)生對知識點的理解程度，教師需要對構(gòu)建的知識進(jìn)行課堂任務(wù)發(fā)布。合理建設(shè)思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖明確教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前引入，通過預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布，和制作合理的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容，進(jìn)行知識梳理。

（二）多樣利用導(dǎo)圖，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在制定好初步思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)導(dǎo)圖脈絡(luò)，圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時,可以播放一定的輔助視頻，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識導(dǎo)入。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)時，可以將不會的知識點進(jìn)行勾畫，完成初步預(yù)習(xí)。在正式授課時，學(xué)生可以根據(jù)自己不會的內(nèi)容進(jìn)行知識的集中學(xué)習(xí)。根據(jù)教師預(yù)設(shè)的課前任務(wù)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行答案的收集和整理，對于自己不會的知識點進(jìn)行強(qiáng)化，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，可以播放相關(guān)視頻，幫助學(xué)生將平面的課本的知識通過視頻的展示，更立體地表達(dá)出來，讓學(xué)生形成整體思維，加深對課本知識的理解。

（三）通過導(dǎo)圖任務(wù)，加深學(xué)生合作

思維導(dǎo)圖可以將知識點進(jìn)行形象化的展示，教師可以利用這一特點，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究。通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓小組學(xué)生對任務(wù)導(dǎo)圖進(jìn)行知識點梳理，在必要時教師要對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點撥，讓學(xué)生將可能會出現(xiàn)，或者已存在的問題進(jìn)行交流。教師還可以把學(xué)生在交流出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行集中記錄，在學(xué)生討論結(jié)束后，對共性問題進(jìn)行講解。通過導(dǎo)圖任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探討的另一好處是，針對個別學(xué)生出現(xiàn)的小問題，可以通過小組探討的形式將問題得出答案，加深學(xué)生之間的溝通，完善數(shù)學(xué)課堂的動手實踐。

如在進(jìn)行運算教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組之間的討論，教師要給予學(xué)生一定的幫助，通過觀察式子進(jìn)行運算，也可以讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自行探討。針對學(xué)生可能會出現(xiàn)的共性問題，如化簡步驟問題，教師可以進(jìn)行一個集中的講解，幫助學(xué)生更好地突破數(shù)學(xué)難點，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

（四）以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向，進(jìn)行專項講解

教師應(yīng)當(dāng)以導(dǎo)圖為基準(zhǔn)，將任務(wù)重點分散，難點集中，幫助學(xué)生更流暢的進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，將學(xué)生可能會出現(xiàn)的難點和困惑進(jìn)行精講拓展，讓學(xué)生牢固掌握知識點。如在《認(rèn)識三角形》任務(wù)思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)讓學(xué)生構(gòu)建概念體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行定義上的梳理。

結(jié)語

從多種角度看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的課堂地位，幫助教師利用多樣的教學(xué)手段，進(jìn)行高效的課堂授課。可以讓學(xué)生掌握多樣的學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供全方位的授課思路，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。