淺談小學數學課堂教學生活化

占莉

（江西省撫州市金溪縣左坊中心小學，江西 撫州 344800）

一、在生活中挖掘數學

在我們的日常生活中往往存在著大量的數學信息，教師在課堂教學過程中也要抓住這些日常生活中的數學信息，并將其充分地運用于數學課堂教學當中，促進學生對數學知識的熟悉感和認知度，拉近學生與數學之間的距離。[1]廣大小學數學教師從相應的教學情境和生活化的教學氛圍出發，讓學生感受數學與實際生活之間密切的關聯，讓學生體會到“數學知識就是從生活當中而來的”這一真理，通過這種形式，不但充分地提高學生的學習興趣，促進學生的數學學習更重要的是，還能夠讓學生更加迅速地掌握課堂所學知識。

例如，在學習“長方體和正方體的認識”這一章節的內容時，教師就可以在課堂中向同學們展示不同生活物品的形狀，如：粉筆盒的形狀是一個正方體、黑板擦的形狀是一個長方體，同時，教師可以讓學生分別回答出各個生活用品是什么形狀的：煙盒是什么形狀的？文具盒是什么形狀的？通過這樣的形式，促進學生對正方體和長方體這兩個立體圖形的了解，并且可以讓同學們了解這方形和長方形這兩個圖形的圖形特征以及他們之間有什么相同點和不同點。這樣的教學形式可以促進學生對圖形的直觀感受，將較為抽象的數學知識轉化為具體的物體特征，在激發了學生的學習興趣是同時，也使得數學知識變得更加簡單。用生活化的形式在生活中提取了數據信息，并將其運用于課堂開展中，使得學生的學習過程變得更加地簡單和快捷。

二、在生活中融入數學

數學學科學習的目的就是要將其運用于解決生活實際問題中，因此教師要培養學生巧妙運用數學知識的能力，將數學知識運用于生活學習當中，解決生活的實際問題，讓學生在面對生活難題時能夠運用數學邏輯思維能力進行解決。在數學課堂開展中，教師可以充分運用生活化的題目，促進學生將數學知識和思維邏輯能力用于解決生活實際問題當中。[2]

有一道數學題是這樣的：有一個長方形紙板，它的長是20厘米，寬14厘米，從這個長方形紙板的4個角分別剪去邊長為2厘米的正方形，并將其做成一個盒子，請問這個盒子的容積是多少？在解決這個數學問題時，學生難以下手，也無法得知求盒子容積的相應方法，因此在解決這道題的過程中，教師就可以培養學生的動手能力，讓學生制作一個邊長為20厘米、寬為14厘米的長方形紙板，并根據題目要求，分別從4個角剪去邊長為2厘米的正方形，并將其折成一個長方體，然后根據長方體的體積計算這個盒子的容積。這樣一來，讓學生將數學問題轉化為一個生活化的實際操作，通過這樣的一個過程，學生就能夠在動手當中發現和找到解決數學問題的思路，之后，教師就可以讓學生將正確答案寫下來。通過這樣的形式，學生親手將一道數學問題轉化為一道動手操作的題目，促進了學生思維邏輯的嚴密性，同時也培養學生的空間想象能力。

三、在生活中運用數學

《數學課程標準》中明確要求，教師要在教學開展中引導學生將數學知識運用于生活實際當中，解決生活實際問題，從而體現出數學知識應有的價值。[3]因此，為了讓數學更好地服務于生活，讓教學知識解決生活實際問題，教師要促進學生對數學知識的整體掌握。這樣的教學形式有助于將較為抽象的數學知識轉化為具象的生活的內容，有助于學生理解數學相關知識和概念。

例如，在課堂開展中，教師就可以給學生制定生活化的題目，然后引導學生運用數學知識進行解決，在學習完“周長”這一章的內容時，教師就可以讓學生根據實踐活動測量操場的長度。同時，教師可以告訴學生一些關鍵的信息，如：操場的長為多少，操場圓形的半徑為多少。甚至在教學過程當中，教師可以給學生設置具有更難度的內容：已知操場的周長是240米，那么這個操場的面積是多少？通過這樣的形式，調動學生的學習積極性，讓學生將所學的知識充分地融入到生活實際當中。通過對操場周長和面積的測量，解決生活實際問題，讓學生將所學的知識充分地融入到生活實際當中，使得數學知識更好地服務于學生的生活。

數學是一門來源于生活、服務于生活的學科，廣大數學教師在數學課堂教學過程中要充分挖掘學生的學習積極性，幫助學生更有熱情地開展數學學科的學習，鼓勵學生的高效學習。教師要在課堂中充分運用生活的教學形式，幫助學生將數學課堂所學知識和思維模式廣泛地運用于生活實際中解決生活實際問題，同時也要讓學生在生活中感悟數學學習的樂趣，體會數學的邏輯思維之美，將數學知識充分地發揮和運用于生活當中。