小學英語教學中學生英語閱讀能力的培養策略研究

楊曉丹

（撫州市東臨新區太陽鎮中心小學，江西 撫州 344000）

新課改提出，當代小學英語的課堂教學中應該重點對學生的閱讀理解能力進行培養，通過展開良好的教學方法，使學生對英語閱讀產生積極性，這樣一來，能夠使學生形成良好的英語學習能力，并且為學生今后的學習奠定良好的基礎。因此，教師在開展小學英語教學時，就應該注重英語的閱讀教學。

一、引導學生進行詞匯的積累，使學生的閱讀速度進行提升

由于當代小學階段的學生，并不喜歡對英語的文章或者教材進行閱讀，產生這種現象就是因為，這些文章中存在著很多學生并不認識單詞，看不懂文章所描寫的內容。所以說，教師在開展閱讀教學時，應該重點引導學生進行詞匯的積累，以此來提高學生的英語閱讀能力[1]。

比如說，教師在展開《our school》這一課時的教學時，首先要做的是，帶領學生對課文中的文章進行朗讀。由于這一篇文章與學生的實際生活有一些聯系，因此，課本中存在的單詞相對于學生而言比較熟悉，例如Classroom、computer room等等。因此，在展開教學時，教師首先應該使用分析的教學方法，將英語單詞對學生進行分析，例如:“Classroom這一單詞，是由class和room這兩個單詞組合而形成的，而音樂教室英語單詞就是music room”。這樣一來，學生就能夠很快地反應出來Computer room就是計算機房，xiao ming’room就是小明的房間。在這個過程中，學生就能夠充分的掌握相似的英語單詞組成的方法，這樣一來，學生在進行單詞的記憶時就會相對簡單一些。之后，教師還要求學生，在每次進入教室時都得使用英語說一句“I’m coming classroom?！倍攲W生回到自己家中，打開電腦的時候應該使用英語說一句“I love my computer?！币龑W生每天對英語單詞來進行重復，這樣學生就能對英語單詞進行牢固的記憶。

二、幫助學生對閱讀產生興趣，使學生的閱讀數量獲得增加

學生在進行英語文章的閱讀時，不僅僅只需要對單詞進行掌握，還需要幫助學生對所要閱讀的文章產生濃厚的興趣[2]。只有使學生激發閱讀的興趣，這樣才能夠使學生積極主動地參與到閱讀過程中，以此來提高自身的英語閱讀能力。

比如說，教師在展開《Let’s eat》這一課時的教學時，首先可以為學生準備一些小零食，并且使用Mickey形象來進行幻燈片的制作。在幻燈片中的主要內容是:Mickey在邀請學生的場景，例如“Would you like an apple？”之后再引導學生對這句話的意思進行理解，Mickey這一句話是在問“你想吃一個蘋果嗎？”之后在引出本節課的主要內容，怎么邀請自己的朋友來共同享受美食。之后，教師可以將自己準備的零食分給每一位學生，并且要求學生使用自己分配到的零食來展開交流和溝通，在這個過程中，學生的興趣被充分的激發了出來，還會自己去進行翻找,提升了學生的能力。

三、鼓勵學生展開閱讀的合作，使課堂教學的氣氛變得活躍

小學生階段的學生具有活潑、好動的心理特點，因此，學生應該不可能安安靜靜地待在教室中來進行英語知識的學習。所以，教師在展開教學時，應該適當的提高閱讀教學的趣味性，營造活躍的學習氛圍，學生就能夠形成英語閱讀的能力。

比如說，教師在引導學生學習繪本《The lion and the mouse》這一課時的教學時，就可以帶領著學生開展角色扮演來進行合作閱讀。首先可以選擇班級中的任意兩位學生來分別扮演“lion”以及“mouse”，由教師來進行旁白的閱讀。教師繪聲繪色地進行以下內容的朗讀“There was a lion in the forest。He was very large and strong…”，這時學生就能夠快速地進入到學習的情境中，當教師閱讀完“The lion was angry and wanted to eat the mouse?！边@一句話之后，扮演mouse的學生就可以模仿著老鼠的聲音來進行模仿“Please don't eat me。I can help you some day。”之后，lion不甘示弱地說道“You’re so small and weak，how can you help me。”由于文章中的內容與學生的世界生活息息相關，學生能夠對文章內容進行深刻的理解，使學生的英語閱讀能力獲得提升。

教師在展開小學英語的教學時，應該重點對學生的英語閱讀能力進行培養。只有學生的閱讀能力獲得提升，才能夠獲得良好的學習效果，以此來為學生今后的學習奠定良好的基礎。