基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式改革

陳婧

（江西省豐城市石江中心小學(xué)，江西 豐城 331100）

一、信息技術(shù)對于小學(xué)生語文寫作能力的重要意義

（一）信息技術(shù)有助于提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效率

“不聞不若聞之，聞之不若見之”。信息技術(shù)能夠?qū)D、文、聲、像融于一體，具有形象、直觀以及雙向智能化教學(xué)特點，語文教師在教學(xué)過程中可以有效利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生如同身臨其境，感受寫作意境，同時，信息技術(shù)手段能夠?qū)W(xué)生難以理解的知識點和課文內(nèi)容加以呈現(xiàn)，化抽象為具體，使學(xué)生多感官參與教學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，提高語文寫作教學(xué)效率。

（二）信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面語文素養(yǎng)

信息技術(shù)能夠為小學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和逼真的教學(xué)場景。小學(xué)生的好奇心比較強，且注意力集中時間較短，此時，色彩豐富、能動能靜的教學(xué)情境不僅可以吸引學(xué)生注意力，使小學(xué)生思維高度集中、手腦并用，而且能夠啟發(fā)學(xué)生根據(jù)眼前景象聯(lián)系生活實際或想象可能發(fā)生的變化，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，豐富小學(xué)生的觀察感受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生各方面語文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)所面臨的問題

（一）學(xué)生興趣較低

首先，在長期應(yīng)試教育的影響下，大部分小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中往往根據(jù)經(jīng)驗和習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生具體情況展開針對性的寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作思路也往往是教師規(guī)定好的，導(dǎo)致許多小學(xué)生寫作空洞乏味且千篇一律。其次，教師不能與時俱進(jìn)，仍沿用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊，加之小學(xué)生閱歷和經(jīng)驗的限制，導(dǎo)致小學(xué)生無法有效理解寫作內(nèi)涵，同時，課堂上教師的主導(dǎo)地位使課堂教學(xué)環(huán)境嚴(yán)肅、壓抑，學(xué)生和教師之間沒有搭建平等溝通橋梁，學(xué)生只能被動接收寫作知識，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使小學(xué)語文寫作教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)形式單一

目前，許多小學(xué)生談寫色變，歸根結(jié)底是學(xué)生對墨守成規(guī)的語文寫作教學(xué)方式產(chǎn)生了厭倦和抵觸情緒。小學(xué)階段的寫作內(nèi)容相對簡單，但由于學(xué)生年齡較小，在寫作認(rèn)知和理解上會存在一定的偏差，因此教師在寫作教學(xué)方面應(yīng)采用豐富教學(xué)形式。但恰恰相反，許多小學(xué)語文教師為了取得更好的成績往往采取極端教學(xué)方法，即：通過例文閱讀和寫作練習(xí)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，這樣不僅磨滅了學(xué)生的寫作興趣，而且加重了學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生對語文寫作將產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸情緒。

三、基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)模式改革途徑

（一）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)創(chuàng)新寫作模式

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)與信息技術(shù)相融合，創(chuàng)新寫作模式和教學(xué)方法，通過信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)提供便利條件。首先，教師在開展寫作教學(xué)之前，應(yīng)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和準(zhǔn)備過程，使學(xué)生充分認(rèn)識和了解寫作題材，并以自身感興趣的寫作角度結(jié)合真情實感，調(diào)動已有知識儲備進(jìn)行寫作準(zhǔn)備。同時，教師要積極為學(xué)生營造寫作氛圍，通過信息技術(shù)的有效利用創(chuàng)設(shè)相關(guān)寫作情境，確保能夠充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，為后續(xù)的寫作教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)。例如：在以“春天”為題材進(jìn)行寫作時，教師可以通過多媒體利用圖片、動畫、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)春天景象，使學(xué)生置身其中，以求更好地完成對春天的描寫。其次，通過信息技術(shù)平臺，加深教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，教師只有和學(xué)生多多進(jìn)行交流，才能了解學(xué)生的寫作能力，才能有利于教師針對學(xué)生間的差異更好地展開寫作教學(xué)。

（二）以信息技術(shù)為依托培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

教師應(yīng)從提高學(xué)生寫作興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)寫作素材，明確所搜集素材適應(yīng)的寫作體裁，提升學(xué)生寫作主觀能動性。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，除了必要的寫作知識講解外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。此外，教師還應(yīng)利用信息技術(shù)拓展小學(xué)生語文寫作訓(xùn)練，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺開放學(xué)生寫作視野、提高寫作興趣，在知識、素材、文采的積累過程中樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）以4s模式開展寫作教學(xué)

所謂4s模式即搜索、分享、展示與總結(jié)。首先，教師需要結(jié)合教學(xué)實際，在了解學(xué)生寫作水平和承受能力的基礎(chǔ)上制定寫作教學(xué)目標(biāo)，合理安排寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生儲存寫作素材，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。即搜索。其次，分享。小學(xué)生寫作知識儲備含量較少，教師應(yīng)積極助推學(xué)生間的合作，培養(yǎng)學(xué)生分享意識。再次，針對作品展示方面，教師要及時對學(xué)生作品進(jìn)行點評，以鼓勵方式為學(xué)生提出合理建議，取其精華，去其糟粕，鼓勵學(xué)生借鑒優(yōu)點和精華，刺激學(xué)生寫作熱情。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對所學(xué)寫作內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到自己作品中的優(yōu)缺點，以便積累經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)寫作興趣，為寫作學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

多媒體信息技術(shù)作為輔助語文教學(xué)的高效率、現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生始終保持對寫作的興奮、愉悅、上進(jìn)的心理狀態(tài)，對于培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)新意識和探索精神具有積極的助推作用。