巧妙搭建教師、家長與學(xué)生有效教育平臺(tái)之淺試

楊玲

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

教師不僅是一個(gè)傳授知識(shí)的角色，也要去注意課堂之外的學(xué)生的行為，素質(zhì)教育不僅是要打造一個(gè)知識(shí)全面的人，也是要注重養(yǎng)成健全人格，擁有良好的品質(zhì)的學(xué)生。無論是哪一個(gè)階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)擁有其獨(dú)特的人格獨(dú)立性，教師與家長要懂得引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生不只是單純地聽，也要將學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)出來。

一、搭建教師、家長與學(xué)生有效教育平臺(tái)的重要意義

一堂好課有其標(biāo)準(zhǔn)所在，一個(gè)良好的教育平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建學(xué)習(xí)的最佳渠道，尤其是將教師和家長這兩個(gè)角色的投入，兩者不僅進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督，也能夠?yàn)閷W(xué)生去解決一些學(xué)習(xí)之外的干擾問題。有效教育平臺(tái)的實(shí)施要切實(shí)貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及不同學(xué)生所特有的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生這一主體的學(xué)習(xí)特性出發(fā)，為不同學(xué)生測(cè)定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)不同的學(xué)科能夠更加有效的實(shí)行學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生去尋找自己的學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)，以教師在平臺(tái)上的抒發(fā)引導(dǎo)，吸取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，取長補(bǔ)短，及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)科的學(xué)習(xí)效率不斷提升。同時(shí)，家長在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，看學(xué)生是否有一些學(xué)習(xí)焦慮的困擾癥狀，讓學(xué)生保持一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心理。

以初中語文學(xué)科為例，學(xué)生在進(jìn)行古文學(xué)習(xí)時(shí)，課程要求需要學(xué)生去背誦古文，《小石潭記》一文中，教師在課堂上與學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解每一個(gè)句意，同時(shí)在課后布置作業(yè)，要求學(xué)生熟練背誦這一篇古文。同時(shí)，教師與家長建立線上的聯(lián)系，通過群來反饋學(xué)生的背誦情況，學(xué)生在課后通過熟練的背誦，家長進(jìn)行監(jiān)督，在有效的相互學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的背誦效率。之后，在課堂上教師隨機(jī)抽取學(xué)生來進(jìn)行背誦或者進(jìn)行接龍背誦，以這樣的形式能夠有效地得到學(xué)習(xí)反饋，了解與家長之間的一種學(xué)習(xí)監(jiān)督是否能產(chǎn)生有效成果。通過教師與家長兩者對(duì)學(xué)生的教育督促，長此以往，能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)效果的好壞除了外界的影響，也就是教師和家長兩種角色的認(rèn)知以外，關(guān)鍵其實(shí)在于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性。搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)信息平臺(tái)在學(xué)生的一整個(gè)學(xué)習(xí)生涯之中，能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，學(xué)生在這一階段所接受的學(xué)習(xí)方式會(huì)跟隨學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換和時(shí)間的變化來轉(zhuǎn)換成一種更適合自己的策略，在不同的學(xué)科上產(chǎn)生不同的成效。不同年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)煩惱和學(xué)習(xí)的不良情緒要很好地進(jìn)行消化需多方面的進(jìn)行監(jiān)測(cè)和引導(dǎo)。

二、搭建學(xué)生與教師、家長的有效教育平臺(tái)策略

（一）處理好學(xué)生與家長之間的學(xué)習(xí)矛盾

年齡較低的學(xué)生群體讓家長在教育過程中感受不到服從性，沒有達(dá)到家長心中的聽話好孩子的一個(gè)形象，反而會(huì)激化了學(xué)生與家長之間的矛盾，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不想聽話，甚至不想好好學(xué)習(xí)，將教師拿出來當(dāng)擋箭牌，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)這一塊中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，這就造成了教育溝通的不確定性。家長與學(xué)生之間沒有得到良好的溝通，學(xué)生覺得自身的價(jià)值被損壞，得不到尊重，學(xué)習(xí)的活躍性不斷降低。學(xué)生要求自我獨(dú)立，學(xué)習(xí)上的獨(dú)立，然而家長的不予理解導(dǎo)致學(xué)生被禁錮，學(xué)習(xí)以及生活的獨(dú)立性不斷被降低。

對(duì)此，可以通過教師的教育引導(dǎo)來妥善解決這一問題，教師可以在課堂中開啟各種親子活動(dòng)，例如，學(xué)生的成長煩惱或者如何建立良好的家長關(guān)系，甚至是如何控制學(xué)習(xí)中的不良情緒等諸多話題，教師邀請(qǐng)家長來進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生與家長之間的關(guān)系轉(zhuǎn)為融洽。教師也能夠與家長來根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流。

有針對(duì)性的教育活動(dòng)能夠讓學(xué)生有根據(jù)的去解決存在于學(xué)習(xí)上的難題。家長對(duì)學(xué)生的管束是需要引導(dǎo)和松散的，過分的緊張和束縛會(huì)產(chǎn)生相反的效果，這樣反而會(huì)耽誤學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，一種能夠有效地積極溝通三者之間的教育目的和學(xué)習(xí)方式是需要互相探討的。

（二）教師要適度處理問題學(xué)生，做好家長的思想工作

家庭教育是學(xué)校教育的延伸，二者缺一不可，僅憑在課堂上的學(xué)習(xí)并無法讓學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)情緒。家長在生活上滿足學(xué)生的各種物質(zhì)生活，同時(shí)也不能忘記豐富學(xué)生的精神需求，對(duì)于一些在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)小問題的學(xué)生，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并與家長進(jìn)行聯(lián)系，來及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。

當(dāng)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試時(shí)打小抄和進(jìn)行其他操作時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過私下的與學(xué)生進(jìn)行交流，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，產(chǎn)生這種行為的因素，同時(shí)進(jìn)行與家長面談溝通，及時(shí)糾正學(xué)生的這種不良行為，以防在下一次的學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)這種情況，從而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不良影響。

三、總結(jié)

總而言之，搭建一個(gè)良好的橋梁能夠讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)更新中體驗(yàn)家長與教師的教育觀念。家長的行為大都與學(xué)生的學(xué)習(xí)變化相關(guān)聯(lián)，學(xué)生與家長灌輸影響，教師在加以正確的教育觀影響，能夠讓學(xué)生去合理地解決一些學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)不良情緒。通過一些機(jī)制的制定來激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。從實(shí)物能夠聯(lián)想起知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在溝通中接觸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新方式。家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合能夠讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，與教師，與家長的關(guān)系在學(xué)習(xí)上不斷被拉近。