小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提問技能研究

肖文藝

（江西省贛州市楊梅小學(xué)，江西 贛州 341000）

一直以來，提問都是課堂教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，對其合理運(yùn)用的過程中，老師能對學(xué)生知識掌握的情況進(jìn)行了解，從而實(shí)施針對性的教學(xué)策略。同時，在學(xué)生注意力分散時，老師通過合理的設(shè)問，能活躍課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生再次引入課堂學(xué)習(xí)中。總而言之，只有老師不斷提高自身的提問技能，才可以讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師必須要加強(qiáng)對提問技能的研究，并提高自身的提問技能。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問問題分析

（一）提問過于形式化

提問在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，是為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡單和深刻。所以，老師所設(shè)計(jì)的問題，要體現(xiàn)出質(zhì)量。目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多老師在設(shè)計(jì)問題的過程中，并沒有深入理解提問的意義，存在著問了提問而提問的問題，也就是過于重視提問的量，而忽視了提問的質(zhì)量，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，還會讓學(xué)生始終處于緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，并且長時間下去，學(xué)生的負(fù)面情緒會越來越嚴(yán)重。因此，老師在提問的過程中，必須要意識到形式化提問的弊端，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)針對性的問題，確保學(xué)生在問題的啟發(fā)下，可以獲得具有實(shí)質(zhì)性的知識，并取得進(jìn)步。

（二）提問設(shè)計(jì)過于簡單

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師的設(shè)問必須要能夠引起思維的浪花，只有這樣才可以保證提問的效果。實(shí)際教學(xué)中，很多老師設(shè)計(jì)的問題都十分簡單，也就是學(xué)生不需要對問題有過多的思考，便可以得出答案，這樣低效的問題，難以拓展學(xué)生的思維，其設(shè)問完全沒有必要。

（三）問題的答案過于死板

小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中，在向?qū)W生提問之后，要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提出更多合理而又個性化的答案，這樣才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。但實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師在設(shè)計(jì)問題的過程中，已經(jīng)設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)答案，這將會局限學(xué)生的思維，也會影響學(xué)生思考的熱情，難以將課堂提問的積極作用發(fā)揮出來。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提問技能的運(yùn)用策略

（一）注重層次化的提問

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要明確學(xué)生之間的差異，并要尊重學(xué)生之間的差異，在設(shè)問的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平等，設(shè)計(jì)層次性的提問，以此提高問題的覆蓋率，讓每一位學(xué)生都能夠參與到對問題的思考和解答中。比如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》課文時，老師可以設(shè)計(jì)如下幾個遞進(jìn)的問題：誰為中華之崛起而讀書？為什么會產(chǎn)生這種想法？為什么作者對周恩來的印象如此深？通過對層次問題的設(shè)計(jì)，各層次的學(xué)生都能夠參與到對問題的探究中，對于最后一個問題，由于其開放性較強(qiáng)，學(xué)生們的解答難度大，老師可以設(shè)計(jì)小組討論活動，讓學(xué)生通過組內(nèi)和組間的合作，得出最貼近實(shí)際的答案，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

（二）注重對包容性的提問

小學(xué)生所處的年齡段，雖然認(rèn)知能力有限，但學(xué)生們的思維卻比較靈活，而且想象力也比較豐富，這就要求老師在設(shè)計(jì)問題時，要注重其包容性，而不追求統(tǒng)一的答案。在這樣包容性的提問背景下，學(xué)生們參與思考的熱情高漲，這將有利于學(xué)生思維的拓展，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好思維品格的培養(yǎng)。比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》課文時，設(shè)問：小女孩幾次劃火柴？分別看到了什么？小女孩死時，為什么會是面帶微笑？前兩個問題的答案在課堂中能找到，學(xué)生們的回答一致，對于最后一個問題，其是包容性問題，學(xué)生們給出的答案比較多樣化，老師要對學(xué)生們的不同問題進(jìn)行啟發(fā)和評價，既能夠讓學(xué)生感受到老師對自己的肯定，又能夠確保學(xué)生所得出的答案是正確的。

（三）注重對提問時機(jī)的把握

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于提問時機(jī)的把握十分重要，能準(zhǔn)確把握提問時機(jī)的老師，通常其教學(xué)質(zhì)量較高，反之則課堂教學(xué)質(zhì)量低下。因此，老師在每次提問之前，都必須要全面考慮，并精心準(zhǔn)備。比如在教學(xué)《伯牙絕弦》課文時，在學(xué)生閱讀完課文后設(shè)問：知音和朋友的區(qū)別是什么？伯牙為什么摔琴？如果你是伯牙你會如何做？老師這些提問都是隨著學(xué)生情感的變化而進(jìn)行的提問，能將問題引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟的作用發(fā)揮出來，加深學(xué)生對課文的理解。

總結(jié)

新課改下，提問是每一位小學(xué)語文老師都需要掌握的一項(xiàng)技能，對于教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。老師要從層次提問、包容性設(shè)問和提問時機(jī)的把握等方面，提高小學(xué)生語文閱讀的熱情，掌握閱讀的技巧，促使學(xué)生閱讀能力的提高。