新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究

楊繼峰

（亞布力林業(yè)局第一中學(xué)校，黑龍江 尚志 150631）

新課改要求學(xué)生樹立獨立自主的學(xué)習(xí)意識，通過提升實際操作和實踐能力，學(xué)會運用高中地理課堂上的知識解決生活中相關(guān)問題。所以高中地理教師應(yīng)該綜合考慮，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與社會和生活更加貼近的地理課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

隨著新課改的推進，許多高中地理教師都對情境教學(xué)更加重視，所以會在課程導(dǎo)入教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)情境形式入手，通過學(xué)生興趣的激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中快速進入狀態(tài)。相關(guān)實踐也得出，創(chuàng)設(shè)情境對地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有重要作用。但為使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中獲得事半功倍的效果，教師在情境創(chuàng)設(shè)中，既要重視多種形式的運用，即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事、比賽、表演、生活、問題等情境，以此達到吸引學(xué)生注意力的目的；另外要重視預(yù)設(shè)和生成，保證學(xué)生可發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，即創(chuàng)設(shè)情境時需給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和探究空間，達到進一步提升地理課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，在“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”一章關(guān)于“城鎮(zhèn)化進程及其影響”的教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可先利用多媒體向?qū)W生播放農(nóng)民工進城務(wù)工、春節(jié)期間火車站場景、城市在城市化進程中的變化等圖片，使學(xué)生先初步了解城市化的問題。然后再對學(xué)生提出問題：“民工潮是如何產(chǎn)生的？產(chǎn)生民工潮的后果是什么？城市和農(nóng)村會受到怎樣的影響？有沒有組織農(nóng)民工進程的必要？城市化進程中的問題又該如何解決？帶著對這些問題的好奇心學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，對知識的理解會更加深刻。

二、思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，它把主題作為記憶分支，逐漸從中心擴散至外圍，并用關(guān)鍵詞連接各個分支，使學(xué)生多更多知識有清晰的記憶，進而提升系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效果。所以在高中地理教學(xué)實踐中有效應(yīng)用，使學(xué)生對其中的細小知識點達到快速記憶的效果。在引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理的過程中，不僅要遵循“循序漸進的”的原則，還要發(fā)揮引導(dǎo)、支持和鼓勵作用，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖的作用和價值不斷感知的過程中學(xué)會繪制并熟練運用。

例如在“地球上的大氣”一章“大氣熱力環(huán)流”重難點知識的教學(xué)中，可利用思維導(dǎo)圖方法，首先引導(dǎo)學(xué)生對熱力環(huán)流的原理進行回憶，并把大氣環(huán)流寫在黑板中間，把曲線向右延伸，曲線中把“熱力環(huán)流”關(guān)鍵詞加上，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)示意圖進行繪制，然后提出問題：赤道和兩級冷熱不均的情況在全球差距最大，會有圖中所示的熱力環(huán)流形成嗎？然后再以相同的方法繪制氣壓帶、風帶的季節(jié)移動，單圈環(huán)流，三圈環(huán)流，北半球氣壓帶分割等分支，如此大氣環(huán)流中的重要知識點便一目了然，學(xué)習(xí)效果也大大提升。

三、聯(lián)系實際，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

現(xiàn)實生活是一個資源豐富的寶庫，高中地理教學(xué)中可以選擇其中的內(nèi)容、畫面、事件、場景等為素材，所以就要求地理教師從學(xué)生角度出發(fā)，在觀察、體驗過程中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的相關(guān)知識，并在地理教學(xué)中有效應(yīng)用，促使學(xué)生能深刻感受到高中地理和生活實際的關(guān)系，以此在學(xué)習(xí)過程中獲得理想效果。所以就要求我們努力發(fā)掘?qū)嶋H生活和地理知識點的契合點，做到無縫導(dǎo)入和銜接；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生面的生活中的問題學(xué)會運用所學(xué)的地理知識合理解決，并基于生活中的問題主動對其蘊含的其他地理問題深入探究。

例如在“自然環(huán)境的整體性與差異性”章節(jié)的教學(xué)中，可先利用多媒體向?qū)W生展示表達“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”等詩句的生活場景的圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生通過對這些自然景觀的觀察，分析其形成因素。學(xué)生可根據(jù)所掌握的地理知識和教師的指導(dǎo)，總結(jié)出這些自然現(xiàn)象的形成與“夏季風”“冬季風”“緯度位置”“地形地勢的高低”等因素有直接關(guān)系。這種課堂教學(xué)方法既使學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中學(xué)會聯(lián)系生活實際，各學(xué)科間也實現(xiàn)了聯(lián)動；而且在課堂上向?qū)W生展示的生動形象的圖畫也拓寬了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)習(xí)和生活體驗。

結(jié)語

總之，隨著新課改的不斷推進，需要高中地理教師在教學(xué)過程中逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，結(jié)合實際生活提出“創(chuàng)設(shè)情境、思維導(dǎo)圖、聯(lián)系生活”等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高效的課堂教學(xué)策略，這也是新時代背景下一線教師義不容辭的責任。