學(xué)前教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性

李育文

（合肥市太湖路幼兒園，安徽 合肥 230000）

隨著基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越注重人才的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)從學(xué)前階段開(kāi)始注重人才的個(gè)性化培養(yǎng)，幼兒個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)成為時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì)。幼兒正處于個(gè)性形成的重要階段，不同的幼兒在個(gè)性方面有所不同，而幼兒園是實(shí)施個(gè)性教育的主要陣地，因此對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。

一、幼兒個(gè)性發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系

幼兒個(gè)性發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系主要表現(xiàn)為：一方面，學(xué)前活動(dòng)取決于幼兒個(gè)性特征。學(xué)前教育對(duì)幼兒的實(shí)際情況極為重視，要求教師對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)性差異加以尊重，以此滿足幼兒的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。學(xué)前教育發(fā)展的方向取決于幼兒的個(gè)性特征，其中教學(xué)的方法、內(nèi)容、目標(biāo)都是以幼兒實(shí)際情況為依據(jù)加以確定，并且教育的形式會(huì)受到幼兒習(xí)慣、興趣、思維品質(zhì)等方面的影響，需要教師高度重視幼兒的個(gè)性化特征，結(jié)合幼兒實(shí)情來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化互動(dòng)環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展[1]。

二、學(xué)前教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性

第一，展現(xiàn)個(gè)性魅力。作為幼兒個(gè)性培養(yǎng)的黃金階段，學(xué)前階段的教育教學(xué)能幫助幼兒形成個(gè)性魅力及健康品格，需要教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒，對(duì)幼兒的情感需求和內(nèi)心認(rèn)知等方面加以密切關(guān)注。每位幼兒都有著不同的個(gè)性，對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)不一樣，這就需要教師積極營(yíng)造活躍、輕松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，留心觀察幼兒的個(gè)性喜好，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)模式，細(xì)心關(guān)懷與呵護(hù)每位幼兒，讓其充分展示自己的個(gè)性[2]。例如：針對(duì)開(kāi)朗活潑、性格外向的幼兒，教師可以借助其喜歡表達(dá)的性格特征，鼓勵(lì)其關(guān)注自己、關(guān)注他人，進(jìn)而形成理解和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，在未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中能與人和睦相處；針對(duì)膽小害羞、性格內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)該積極與其進(jìn)行交流和溝通，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)自己的看法，借助專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)與訓(xùn)練來(lái)幫助其變得更加勇敢和自信。

第二，發(fā)展社會(huì)認(rèn)知能力。社會(huì)認(rèn)知能力主要是指?jìng)€(gè)體能正確理解和判斷社會(huì)中發(fā)生的事件，對(duì)人際交往的本質(zhì)有一定認(rèn)識(shí)。個(gè)體在社會(huì)中生存與生活的前提條件就是社會(huì)認(rèn)知能力的掌握，這也是發(fā)展個(gè)性的關(guān)鍵，但這種能力并不是與生俱來(lái)，需要通過(guò)后天的引導(dǎo)和教育。換言之，個(gè)體接受的引導(dǎo)和教育決定了個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力的高低，而學(xué)前教育階段是個(gè)體初步形成社會(huì)認(rèn)知能力的啟蒙階段。在學(xué)前教育活動(dòng)中，幼兒初步掌握了認(rèn)知的理念與方法，但不同的幼兒在理念與方法的掌握方面有所差異，需要教師充分尊重這種差異，對(duì)幼兒認(rèn)知形成的大方向加以把握，給予幼兒獨(dú)立思考的權(quán)利與空間，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能強(qiáng)硬灌輸，也不能剝奪幼兒獨(dú)立思考、自主探究的權(quán)利，以免幼兒片面認(rèn)知社會(huì)，無(wú)法獲得個(gè)性化發(fā)展和自我邏輯思維的提高。

第三，控制個(gè)性情緒。學(xué)前階段的幼兒有較大的情緒波動(dòng)，需要教師在教育教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制個(gè)性情緒，即：對(duì)情感和情緒形成正確、健康的控制能力，學(xué)會(huì)自我駕馭情感[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該營(yíng)造積極樂(lè)觀、和諧融洽的教育氛圍，讓幼兒受到教育的指導(dǎo)和環(huán)境的熏陶，在教育活動(dòng)中學(xué)會(huì)感悟環(huán)境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而做出合理反應(yīng)，熟練掌握情緒控制的能力；或者是正確引導(dǎo)幼兒，讓幼兒面對(duì)生活中的各種問(wèn)題時(shí)，能夠很好地控制自己情緒。例如：針對(duì)幼兒之間出現(xiàn)的沖突或矛盾，給予幼兒開(kāi)導(dǎo)的同時(shí)，讓其能充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)自我反思、調(diào)節(jié)情緒。

第四，培養(yǎng)良好的性格。幼兒接觸和融入社會(huì)的重要階段就是學(xué)前教育階段，此階段對(duì)幼兒性格的養(yǎng)成具有積極作用。幼兒極易被外界環(huán)境所干擾，尤其是教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、教育，這些都會(huì)對(duì)幼兒性格的養(yǎng)成帶來(lái)直接影響，需要教師和家長(zhǎng)密切關(guān)注幼兒的心理活動(dòng)及認(rèn)知變化，為其提供良好的教育環(huán)境，直接引導(dǎo)或及時(shí)矯正幼兒的性格[4]。幼兒屬于獨(dú)立的個(gè)體，初步形成了具有自己特點(diǎn)的個(gè)性，對(duì)事物有獨(dú)到的見(jiàn)解，因此教師在學(xué)前教育活動(dòng)中要詳細(xì)了解幼兒的性格，針對(duì)性格不同的幼兒實(shí)施不同的教學(xué)方式，以鼓勵(lì)為主，促使幼兒感受到來(lái)自教師的關(guān)心與肯定，形成良好的性格與獨(dú)具魅力的人格。此外，針對(duì)幼兒性格方面出現(xiàn)的偏差，教師應(yīng)該采取溫和高效的方式，初步矯正幼兒的性格，讓幼兒形成健康且積極的性格；針對(duì)幼兒展現(xiàn)的喜好，教師要給予支持和鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)前教育在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，其質(zhì)量會(huì)對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。在學(xué)前教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性，尤其是個(gè)性魅力的展現(xiàn)、社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展、個(gè)性情緒的控制、良好性格的培養(yǎng)等，并從實(shí)際情況出發(fā)，為幼兒提供組織得當(dāng)、計(jì)劃完善、目的明確的教育活動(dòng)，繼而幫助幼兒形成良好的習(xí)慣與個(gè)性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。