高中數學合作探究式學習模式的教學探討

屠元竹

（貴州省安順市西秀區高級中學，貴州 安順 550800）

前言：合作式教學模式與傳統的灌輸式教學模式有非常大的不同，灌輸式教學模式在課堂上學生只能接收教師一個人對于知識點的看法和觀點，而合作式教學模式是通過教師提出的問題引導學生的思路對數學問題和數學觀點進行思考，學生之間彼此分享自己的意見和看法，進行總結，最終得出答案來驗證自己的想法和思路。相對來說合作探究式教學模式，教學效果比之灌輸式教學模式的教學效果更加明顯，有效激發學生數學學習興趣，調動學生積極性，讓學生更主動地參與到數學教學活動中來。

一、科學合理的劃分學習小組

在高中數學課堂教學中，為了提高課堂教學效率，提高合作探究教學模式在高中數學課堂上得到更好的應用，促進合作探究式教學模式更好地開展，提高課堂教學有效性和針對性，教師應為學生科學合理的劃分學習小組。教師為學生設計的學習小組中，應確保每個小組的綜合實力勢均力敵，既有數學邏輯思維強、數學成績好的學生，也有數學成績較差，缺乏數學學習興趣的學生，實現優勢互補，鼓勵數學學習成績好的學生多幫助數學學習成績差的學生，鍛煉學生數學思維，提高學生數學興趣，培養數學學習的信心，養成良好的數學思考問題的習慣。鼓勵學生養成團結意識，培養學生學會合作學習的能力，以及學會合作解決問題的能力。

二、明確教學目標，引導自主合作學習

由于學生年齡較小，對于合作這一名詞的理解過于片面，雖然明白合作的含義，但是在數學學習中具體應該如何開展合作學習，學生操作起來具有一定難度，在課堂教學中，有可能有的學生會在學校教師布置小組合作探究學習任務之后，在小組內沒有對數學問題進行有效探究，而是天南地北地聊天，課下搞小動作，雖然在開展合作學習，但是找不到合作學習內容的重點。為了解決以上問題，教師在合作探究學習正式開始之前，先為學生明確本節課的教學目標，本節課在合作探究學習的過程中應具體掌握哪些概念和定義，具體學會哪些數學知識點。比如在學習《三角函數》相關教學內容時，教師為學生明確本節課教學目標：借助單位圓理解角的三角函數正弦、余弦、正切的定義，掌握同一個角的不同三角函數之間的關系。

三、鼓勵“一題多解”鍛煉學生發散思維

發散性思維在數學學習中，對于學生學習能力要求比較高，要求學生必須具有變通的思維，讓學生能夠擺脫傳統的特定思維和解題方式以及慣性思維的束縛，從不同的角度對數學問題和數學現象進行思考找出多種解題方式，以此來提高學生對數學知識點的了解，加深印象，提高學生對數學知識點綜合運用能力。教師在高中數學教學中應鼓勵學生嘗試一題多解，鍛煉學生發散性思維，訓練學生思維的變通性和靈活性。比如在學習高中數學必修二《空間幾何的三視圖和直觀圖》相關教學內容時，教師為學生準備一張公共汽車的立體照片，讓學生根據自己所看到的公共汽車照片，展開想象和聯想繪畫出三視圖和直觀圖。鼓勵學生從不同的角度來公共汽車三視圖和直觀圖的具體內容，從而鍛煉學生數學空間幾何思維。然后教師再準備幾個大小相同的正方體，分別擺放成不同的立體圖形，讓學生從正視、側視、俯視等多個角度繪畫出立體圖形的三視圖和直觀圖，增加學生對空間幾何三視圖和直觀圖相關定義和教學內容的嫻熟運用。

四、創新評價方式，開展合作評價

在高中數學教學中，教師開展合作探究式教學模式，通過一系列教學活動有效提高學生合作解決問題的能力。為了切實提高學生合作學習能力和學習效果，教師也應對教學評價方式作出適當的調整，創新教學評價方式，開展合作評價。根據教學環節不同，為學生選取不同范圍的合作評價。比如，如果教師在課堂上為學生布置了幾道隨堂練習，在做完練習題之后，直接讓學生以小組合作的形式互批作業，在小組內小組成員之間相互點評彼此在練習題種的不足和優點；如果教師在課堂上安排隨堂檢測，那么就采取以小組之間相互評價的方式。讓學生在評價別人試卷的過程中充分檢查試卷內容的細節，檢查別人的試卷的同時也是學習別人的思路和解題方式的過程，同時對比自己的解題思路和解題方式，將對方的長處和優勢加以學習和借鑒，來彌補自己的不足。以此來提高自己的解題能力和數學邏輯思維，提高學生自我認知水平，促進學生對數學知識點產生更加深刻的思考和探究。

總結

綜上所述，隨著新課程改革不斷優化對學生綜合學習能力，要求越來越高，對學生數學綜合運用能力要求越來越高，為此，在高中數學教學中，教師積極采用合作探究式教學模式，在課堂上為學生劃分學習小組，然后是以小組的形式對教師提出的問題進行思考和探究，為學生明確數學教學目標，引導學生與小組成員展開合作，培養學生合作意識，提高學生合作解決問題的能力，從而保障課堂教學的有效性和針對性，提高課堂教學效率和質量，促進學生數學綜合素養和數學考試成績不斷提升。